作者：聞 紅（北京市廣渠門中學高級教師）

　　北京市中學教師開放型在線輔導計劃為廣大優秀教師提供了課后在線教育服務新途徑，從校內定班（學生、地點固定）—校內走班（學生、地點相對固定）—集團走校（學生、地點重新固定）—區域走網（學生、地點隨機選取），教學區域范圍和教授對象范圍擴大，具有隨機性、多元化，這對“教師”職業內涵的認知更加豐富。

　　接受輔導申請時，首先，我會了解學生類別、區縣、年級、學校。然后，了解學生的學情，同一區、同一個年級學生問到相似內容，關注問題出發點，了解不同層次學生思維路徑、認知誤區等；不同區、同一個年級學生，關注相似問題中，學生設問角度、題目差異，并與我所教學生問題相似、不同之處。接下來，根據問題、學生情況，確定是整體詳細講解、知識整體框架構建，還是著重思維表達能力提升。最后，對于好的題目拍照，留下來用于補充、完善我的教學。完成一次輔導后，我會復盤，思考這次輔導中哪些“靈機一動”、哪些練習題目設問、哪些學生提問對我有啟發，可以在我的教學中應用，思考輔導中哪些地方可以講解地更清楚一些。

　　從2016年起參與輔導，我感受到從校內更多是教師評價所教學生，到現在時時進行教師、學生雙向評價，面對從未謀面的學生，教師首先要明確自身角色轉換，其次要在較短時間內明確要解決的問題。要采取適當形式幫助學生理解、掌握疑難問題，做到情感投入、知識精準、語言簡練、邏輯清晰、歸納概括、突出重點、突破難點、方法適宜，讓學生信服，對教師來說是個考驗。

　　截止到2021年12月21日，我累計輔導人次4069，輔導人數2315。我在學校一年所教學生大概80-90人，利用互聯網實現教育資源共享的一種方式，突破地域、時空、人員的限制，豐富了教師的教學方式。幾年在線輔導接觸了這么多學生，了解更多不同層次學生學習誤區、思維障礙、學習動力、性格特點等，有時網前“靈機一動”改變了我原有教學呈現、表達方式。這對于教師自信心提升，教學知識儲備提煉、整合、輸出及快速應變、精準應答、反思總結、心理輔導等能力提高有很大幫助。

　　《光明日報》（ 2022年01月04日 13版）