作者：張田勘

　　新學期伊始，一些小學生就發現了教科書上有些錯誤。上海五年級的白同學發現，數學書上有關上海崇明東灘鳥類國家級自然保護區的面積數據有誤。無獨有偶，12歲學生小崔也發現滬教版英語教材上有錯誤，單詞“Bee”上面的圖片并不是蜜蜂，而是食蚜蠅。小學生家長向出版社反映情況時，都得到出版社的正面回應，出版社經過專業的核實后確定教材圖片的確出現了問題，因需向教育部報備、送審等問題，教材上的錯誤圖片會在下次重印時再進行替換。同時，出版社也對同學的細心表示了感謝和認可。

　　在對待錯誤上，最好的態度是聞過則喜。以發現“Bee”的配圖不是蜜蜂而是食蚜蠅而言，這說明了指出錯誤的小崔不僅觀察細致，而且有一定的生物學知識。這些指正，更突出現在的學生具有求真求實的科學精神，這是我國科學素養提高的體現。

　　科學素養是指認識和理解一定的科學術語和概念的能力，有科學推理的基本能力，理解包含科學技術內容在內的公共政策議題的能力。但是，更重要的是在科學素養之外或之上還有科學精神，后者就包括求真求實和不迷信權威。對于小學生來說，敢于指出教科書的錯誤，正說明科學精神已經種入幼小心靈。

　　更多人具有科學精神和科學素養，才能促使科技創新發展。技術創新是經濟社會發展核心驅動力之一，表現為整個社會對創新活動的投入較高，重要產業的國際技術競爭力較強，投入產出的績效較高，科技進步和技術創新在產業發展和國家的財富增長中起重要作用。

　　科學是說明萬物的原理和事物的規律是什么，技術才是解決做什么和怎么做的問題。無論技術如何先進和發展，都是建立在科學探索和研究結果之上的，這也是為何諾貝爾獎總是重視科學，并且把大部分的獎勵獎給基礎研究的科學發現的成果。聯系到這一點，也可以對小學生發現教科書上的錯誤有更深層次的認識。

　　與小崔發現配圖的蜜蜂不是蜂而是食蚜蠅相似，美國的小學生對昆蟲的新發現還推進了生物學的一個新理論——生態中的萬物依賴的關系。兩年前，美國賓夕法尼亞州8歲的男孩雨果 迪恩斯（Hugo Deans）在自家后院的一根木頭下的螞蟻窩附近發現了一些小小的物體，當時他以為它們是一種植物的種子。雨果和其父親的團隊都加入了觀察和研究，并由此揭示了一種更為復雜的生物共生關系，即蟻播（螞蟻播種種子）類型。蟲癭通常含有肉質的淡粉色帽子，但蟻巢附近的蟲癭沒有這些帽，這表明它們可能被螞蟻吃掉了。這也意味著，黃蜂在操縱橡樹產生蟲癭，然后又采取了另一個步驟，操縱螞蟻將蟲癭帶回巢穴，在巢穴中，黃蜂幼蟲可能會受到保護，免受蟲癭天敵的侵害，或獲得其他好處。這種多層次的生物互動和生存揭示了生物相互利用并共生的一個規律，這一發現也發表在2022年6月15日的《美國博物學家》雜志上。

　　孩子天然有著強烈的求知欲和好奇心，因此通過生活和科學實踐培養引導他們的興趣，未來不僅可能培育一代人較高的科學素養，更是為科研創新打下基礎。（張田勘）