又到一年暑期時(shí)。在不少地方的農(nóng)村，年度暑期“大戲”——“手機(jī)爭(zhēng)奪戰(zhàn)”正在重演中。

　　每個(gè)工作日，家住江蘇省如東縣某村的李平（化名）都要帶著一大包電子產(chǎn)品——里面有平板電腦、筆記本電腦、兩個(gè)手機(jī)、電話手表等，去工廠上班。她在家里安裝了攝像頭，實(shí)時(shí)掌控兒子在家的一舉一動(dòng)。但最近，她發(fā)現(xiàn)攝像頭經(jīng)常會(huì)被窗簾遮住一大半鏡頭。對(duì)此，兒子的回復(fù)是：“拉窗簾時(shí)不小心碰到了。”

　　村里正在與手機(jī)等電子產(chǎn)品進(jìn)行斗爭(zhēng)的家庭還有很多。有的孩子與爺爺奶奶同住，趁著老人睡覺(jué)，孩子偷偷翻出手機(jī)對(duì)著老人的臉“一刷”，手機(jī)立刻就解鎖了；有的孩子一有機(jī)會(huì)就坐到家里老式的臺(tái)式電腦前打游戲；還有的孩子這邊謊稱去同學(xué)家玩，那邊則一頭扎進(jìn)鄉(xiāng)村的網(wǎng)吧。

　　張?zhí)欤ɑ┑呐畠涸谝凰r(nóng)村中學(xué)念初一。暑假期間，她在鎮(zhèn)上給女兒報(bào)了5個(gè)班，每天3節(jié)課，“學(xué)校老師布置了不少作業(yè)，加上這些培訓(xùn)班，差不多可以填滿兩個(gè)月”。

　　中青報(bào)·中青網(wǎng)記者注意到，暑假期間，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份的農(nóng)村地區(qū)，各種培訓(xùn)已經(jīng)直達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)，尚能與手機(jī)“爭(zhēng)一爭(zhēng)”孩子。但在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份，農(nóng)村的孩子們無(wú)論是繼續(xù)留守在農(nóng)村，還是跟著父母進(jìn)城，不少人都會(huì)“陷入”手機(jī)短視頻和網(wǎng)絡(luò)游戲中。

　　從“沒(méi)收手機(jī)”到“手機(jī)自由”

　　“在鄉(xiāng)村中學(xué)，管理學(xué)生的手機(jī)使用是一件比學(xué)業(yè)指導(dǎo)更讓人頭疼的事。”辛老師是江西中部某鄉(xiāng)村寄宿中學(xué)的初中畢業(yè)班班主任。她花了大量時(shí)間研究“怎么從孩子手里拿走手機(jī)”。

　　隨著暑期的到來(lái)，“手機(jī)爭(zhēng)奪戰(zhàn)”將再次在農(nóng)村上演。辛老師擔(dān)心：好不容易管控住的手機(jī)回到了孩子的手里，從此又將出現(xiàn)手機(jī)失控的局面。

　　在贛中農(nóng)村，辛老師是為數(shù)不多的懂得“手機(jī)管理”的人之一。她介紹， “沒(méi)收手機(jī)”是鄉(xiāng)村學(xué)校常用的管理舉措，在她的班上總是有幾個(gè)常帶手機(jī)的學(xué)生，“家長(zhǎng)平時(shí)不太管，有的學(xué)生甚至不止有一部手機(jī)，最多的時(shí)候，我沒(méi)收的手機(jī)能填滿半個(gè)抽屜”。

　　辛老師放手機(jī)的抽屜沒(méi)有上鎖。她經(jīng)常遇到的窘境是——前腳自己剛沒(méi)收手機(jī)，后腳學(xué)生就會(huì)到辦公室，偷偷地把手機(jī)拿回去。等到學(xué)生再次被發(fā)現(xiàn)使用手機(jī)時(shí)，又會(huì)被老師沒(méi)收。

　　如此往復(fù)，這樣的“手機(jī)爭(zhēng)奪拉鋸戰(zhàn)”幾乎在每個(gè)班都會(huì)上演。

　　校園里，在老師、保安頻繁安檢的情況下，學(xué)生們沒(méi)辦法拿到手機(jī)。辛老師不敢想象：暑假期間，沒(méi)有老師監(jiān)管的孩子如何在“手機(jī)自由”的情況下生活？

　　該校初一學(xué)生小宇（化名）是一名典型的留守兒童，平時(shí)和爺爺奶奶為了手機(jī)斗智斗勇，暑假跟隨父母進(jìn)城后，小宇找到了一片新天地。“爸媽上班去，我可以直接在家玩手機(jī)、玩電腦，比在村里還自由。”小宇說(shuō)。

　　小宇所在學(xué)校的校長(zhǎng)介紹：學(xué)校有近80%的學(xué)生都是留守兒童，平時(shí)由爺爺奶奶或者外公外婆撫養(yǎng)。這些老人不僅負(fù)責(zé)照顧孫輩的生活起居，還要對(duì)孫輩的學(xué)習(xí)和手機(jī)使用加以監(jiān)督，“難度很大”。

　　一位初一學(xué)生的爺爺告訴這位校長(zhǎng)：自己每次與孫子爭(zhēng)奪手機(jī)，都是以“搶”告終的——不動(dòng)手，就拿不回手機(jī)。另一位家長(zhǎng)則直言：一旦不留神被孩子拿走了手機(jī)，可能一天都別想把手機(jī)拿回來(lái)。

　　這所學(xué)校的多名教師向記者反映，暑假孩子們大多隨父母進(jìn)城，一個(gè)暑假過(guò)后，孩子們基本“玩游戲玩廢了”。

　　今年年初，武漢大學(xué)中國(guó)鄉(xiāng)村治理研究中心發(fā)布《農(nóng)村留守兒童手機(jī)沉迷問(wèn)題調(diào)查與對(duì)策建議》研究報(bào)告（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》），引起媒體關(guān)注與社會(huì)熱議。報(bào)告顯示，四成留守兒童有專屬手機(jī)，一半留守兒童使用長(zhǎng)輩的手機(jī)。67.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子出現(xiàn)了手機(jī)沉迷的趨勢(shì)，21.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子嚴(yán)重沉迷手機(jī)，情況十分嚴(yán)重。

　　武漢大學(xué)副教授夏柱智是《報(bào)告》的發(fā)起人。他說(shuō)，智能手機(jī)看似為青少年提供了很多可以選擇的信息內(nèi)容，但同時(shí)形成了一道閉塞的“信息繭房”，“如果孩子們長(zhǎng)期依賴手機(jī)與外界交流，這樣的成長(zhǎng)和社會(huì)一定是脫節(jié)的，難以形成完整的社會(huì)化人格”。

　　難以觸達(dá)的“干預(yù)之手”

　　“相對(duì)來(lái)說(shuō)，留守兒童的智能手機(jī)成癮問(wèn)題更嚴(yán)重，因?yàn)榧彝ケO(jiān)管不到位。”夏柱智團(tuán)隊(duì)在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童手機(jī)成癮問(wèn)題最密集的年齡段是9歲至15歲之間。

　　農(nóng)村“手機(jī)爭(zhēng)奪戰(zhàn)”的背后，一個(gè)不容忽視的問(wèn)題是“父母不在場(chǎng)”。留守兒童的父母因遠(yuǎn)在外地，幾乎無(wú)法落實(shí)“家庭教育”，父母子女間的溝通變得不穩(wěn)定乃至脆弱。“不是不想管，是太難管。”一位初三學(xué)生家長(zhǎng)介紹，孩子目前與奶奶一同居住，時(shí)常因?yàn)槭謾C(jī)使用問(wèn)題與奶奶產(chǎn)生矛盾，“我們不在身邊，根本啥也做不了”。

　　此外，媒介素養(yǎng)教育的缺位也讓“干預(yù)之手”難以觸達(dá)農(nóng)村留守兒童。這一點(diǎn)，剛調(diào)入贛中這所中學(xué)的周老師看得最清楚，“一些農(nóng)村的孩子在手機(jī)使用方面缺乏自制力與判斷力，還有部分學(xué)生受不良網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容影響較深。他們對(duì)信息的正確與否、對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)長(zhǎng)的控制度，幾乎沒(méi)有判斷力與掌控力”。

　　去年11月，共青團(tuán)中央維護(hù)青少年權(quán)益部和中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布《2021年全國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告》。報(bào)告顯示，未成年人網(wǎng)絡(luò)使用存在城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村未成年網(wǎng)民呈現(xiàn)上網(wǎng)設(shè)備相對(duì)單一、長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)情況更突出、使用休閑娛樂(lè)類應(yīng)用比例較高、使用學(xué)習(xí)資訊類應(yīng)用比例較低的特點(diǎn)。

　　贛中一名初二學(xué)生反映，周末班級(jí)QQ群最熱鬧的聊天時(shí)間是在“半夜”，討論的熱點(diǎn)話題也經(jīng)常跑偏，“有時(shí)在群里討論了半天，發(fā)現(xiàn)討論的話題本身就是一個(gè)假新聞；有時(shí)就純粹討論怎么玩游戲；有時(shí)討論一個(gè)熱門小視頻，但那個(gè)視頻本身來(lái)源就成問(wèn)題，擺拍明顯”。

　　這所學(xué)校的一位老師表示：自己總能在周一上午的課堂上看到面露疲態(tài)的學(xué)生。“可以想見(jiàn)，我們的學(xué)生周末在家玩手機(jī)玩得多么‘辛苦’”。

　　只有更多的社會(huì)活動(dòng)，才能讓孩子“放下手機(jī)”

　　關(guān)于暑期如何讓農(nóng)村孩子放下手機(jī)，各方給過(guò)各種建議和對(duì)策。

　　南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院教授鄭欣曾在安徽、江蘇等農(nóng)村地區(qū)就留守兒童的手機(jī)使用與家庭秩序進(jìn)行田野調(diào)查，指出“手機(jī)作為媒介維系了祖輩、父輩和留守兒童三者的妥協(xié)與調(diào)適”。但手機(jī)帶來(lái)的一個(gè)問(wèn)題是，它不能代替父母的陪伴，造成了父母教育的缺失，其背后反映的仍是“潛在的家庭失序”問(wèn)題。

　　鄭欣提議可以借助父輩或?qū)W校教師的傳播渠道，努力提升隔代祖輩的媒介素養(yǎng)，從而更好地幫助留守兒童培養(yǎng)智能手機(jī)使用習(xí)慣，制定出更為合理的手機(jī)使用的家庭規(guī)范。

　　《農(nóng)村留守兒童手機(jī)沉迷問(wèn)題調(diào)查與對(duì)策建議》報(bào)告則建議，國(guó)家要強(qiáng)化監(jiān)管措施，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)綠色網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，其中政府相關(guān)部門要對(duì)留守兒童的日常生活保持密切關(guān)注和引導(dǎo)。建議提出了一種“多元力量協(xié)調(diào)”的辦法，即結(jié)合政府、學(xué)校、家庭、社區(qū)、醫(yī)院、社會(huì)組織等力量共同為農(nóng)村留守兒童手機(jī)管理出力。

　　中部地區(qū)一位不愿意透露姓名的農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)也意識(shí)到，“沒(méi)收手機(jī)”不是解決問(wèn)題的有效辦法。下一步，他考慮將“手機(jī)管理教育”納入課程，并在充分利用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上開(kāi)展多種形式的其他類型素質(zhì)教育。簡(jiǎn)而言之，就是“增加有趣活動(dòng)的供給”，以此來(lái)抵扣“手機(jī)時(shí)間”。

　　“我們是教育強(qiáng)縣，暑假期間，農(nóng)村的中小學(xué)提供部分時(shí)段的托管服務(wù)，教孩子畫畫、書法、籃球、足球等，一個(gè)科目?jī)蓚€(gè)月收費(fèi)700元左右。”張?zhí)旄嬖V記者，從小學(xué)開(kāi)始，每逢暑假，女兒會(huì)參加各種托管培訓(xùn)，“這個(gè)價(jià)位、這個(gè)服務(wù)，可以接受。總比孩子天天在家玩游戲好”。

　　中南大學(xué)公共管理學(xué)院博士雷望紅建議，鄉(xiāng)村學(xué)校要加強(qiáng)文體教育，為學(xué)生提供基本的娛樂(lè)場(chǎng)所；多組織讀書會(huì)、興趣小組、健身俱樂(lè)部等，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展健康的游戲活動(dòng)，增加學(xué)生在校娛樂(lè)時(shí)間。

　　暑假期間該怎么辦？他建議村集體可建設(shè)一些閱覽室、籃球場(chǎng)、乒乓球臺(tái)等活動(dòng)場(chǎng)所，組織一些文體比賽，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)吸引孩子們的注意力，減少留守兒童的孤獨(dú)感。

　　農(nóng)工黨蘭州市委員會(huì)在暑假期間提出了《關(guān)于有效應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童沉迷手機(jī)問(wèn)題的建議》。這份建議指出，要探索將手機(jī)管理工作“延伸至課外”。

　　“暑假是留守兒童沉迷手機(jī)的黃金時(shí)間。可以給小學(xué)低年級(jí)學(xué)生布置手工類的實(shí)踐作業(yè)，給高年級(jí)學(xué)生布置家庭勞動(dòng)類的實(shí)踐作業(yè)。農(nóng)村中小學(xué)還可增設(shè)時(shí)間較短的第三學(xué)期，在該學(xué)期中充分利用已有師資，開(kāi)展多種形式的素質(zhì)教育課程，如思想教育、勞動(dòng)教育、歷史教育和音樂(lè)體育等。”農(nóng)工黨蘭州市農(nóng)牧支部副主委、市農(nóng)村廣播電視學(xué)校副校長(zhǎng)郁興菊認(rèn)為，這樣做既能將留守兒童課外時(shí)間利用起來(lái)，讓他們遠(yuǎn)離手機(jī)，同時(shí)又能促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展，補(bǔ)上素質(zhì)教育的短板。

　　周心怡 中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 王燁捷 來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)