作者：李一陵

　　近期，不少家長、學生和網民反映中小學校課間10分鐘學生活動受限制的“圈養”現象，引發輿論廣泛討論。

　　從網上網下的討論中不難發現，“圈養”現象有蔓延的趨勢，即便是一些區域內的優質學校，也開始限制學生課間活動。而從輿論的態度來看，公眾普遍認為這種管理方式不利于學生的身心健康。誰都清楚，讓正處于生長發育階段、活潑愛動的孩子們一天幾個小時呆在教室內的危害。更何況是學校管理者。如果作為教育領域內的專業人士，理所當然、心安理得地認為“圈養”是正確的，那還是教育者嗎？

　　現實中很多學校管理者不得不違反教育部的規定、違背教育規律，做損害學生身心成長的事情。背后的復雜原因不容忽視，在呼吁讓學生走出教室，還學生課間十分鐘的同時，也應該體諒學校所面臨空間逼仄、安全風險、家長非理性維權等多重困境。如果不解決這些問題，就很難找到解決的辦法。

　　這些問題當然也不是學校“躺平”的理由。辦法總比困難多，在困難面前，終歸還是能夠找到現有條件下的最優解。比如，媒體發現，針對網友反映的“圈養”現象，新疆伊寧、山西太原、廣西南寧、河南鄭州等多地官方近日分別在人民網“領導留言板”就此問題作出了回應。有的學校召開全體班主任會議，再次強調課間讓學生在操場上自由活動。有的地區創新課間活動模式，開發了集體育、藝術于一體的室內課間操，每天課間前3分鐘學生有序在教室內體育鍛煉，課間操結束后學生可離開教室自由活動。有的學校設有大課間活動，充分考慮班級數多，活動空間有限的因素，采用室內和室外兩種形式，輪轉進行。

　　可見，即便是在學生人數眾多，空間、時間有限的情況下，仍然有可能為學生的自由活動擠出空間。這也是民意與學校良性互動的結果。

　　評判一所學校有很多指標，辦學理念是否先進、課程體系是否有特色、學生成績是否突出等，不一而足。但如果學生在學校的一日生活中，走出教室放松一下的機會都沒有，那么，不管辦學理念提煉得多么精彩、學生成績如何突出，這樣的教育離我們心目中理想的美好教育恐怕都有很大的差距。如果在課間活動的問題上，學校管理者一遇到阻力、困難，就往后退，不敢有所堅持，在其他問題上，是否也有勇氣去突破阻力落實那些先進的教學理念呢？這一點恐怕也是存疑的。

　　我們期待也呼喚，更多的學校管理者敢于擔當，不要因安全顧慮而因噎廢食，放棄對育人規律的堅守。更要呼吁的是，家長以及全社會共同為學校減壓。說到底，壓力更多還是來自家長和社會。學校所顧慮、所擔心的還是安全事故之后家長的非理性維權，甚至孩子只是磕磕碰碰一下，也可能上綱上線，無休無止地鬧。而輿論，則越來越習慣用放大鏡審視校園內發生的一切。學校越來越容易因為一些日常管理中出現的常見問題而被卷進輿論的風暴中。對于學校來說，這種凝視和壓力，恐怕比安全風險本身更可怕。教育從來都事關千家萬戶的切身利益，但卻從沒有像今天這樣，被輿論如此這般聚焦、凝視。

　　就此而言，我們可以想象一個場景，當學校放開手腳，讓孩子們在課間盡情玩耍、嬉戲、打鬧后，孩子磕到了、傷到了，同學之間發生了爭執、起了沖突。出現這種情況，恐怕是難免的，學校安全管理做得再到位，也不能百分百絕對避免。到時候，今天呼喚給孩子課間自由的家長和輿論，又能不能心平氣和地對待，仍然理解和支持學校？（李一陵）