作者：徐平利（深圳市人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育研究中心主任）

　　去年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察時(shí)首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”這一重要概念。今年1月底，習(xí)近平總書記在中共中央政治局集體學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力作出全面闡釋和系統(tǒng)部署。今年3月初，新質(zhì)生產(chǎn)力被寫入政府工作報(bào)告。新質(zhì)生產(chǎn)力這一筑基于顛覆性技術(shù)和新要素條件的中國(guó)式現(xiàn)代化新話語的生成，意味著傳統(tǒng)工業(yè)化經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式必然讓位于新型工業(yè)化經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，按照“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的新發(fā)展理念推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展。對(duì)于特別強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合、增強(qiáng)適應(yīng)性的職業(yè)教育來說，若要高質(zhì)量發(fā)展，全面推進(jìn)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力需要的培養(yǎng)目標(biāo)、課程模式、治理體系等各項(xiàng)改革尤為迫切。筆者認(rèn)為，推進(jìn)職業(yè)教育改革的基礎(chǔ)工作是，要認(rèn)識(shí)并走出傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代職業(yè)教育話語體系的實(shí)踐困境，加快構(gòu)建與新質(zhì)生產(chǎn)力相適應(yīng)的中國(guó)職業(yè)教育新話語體系。

　　語言是存在之家，話語體系蘊(yùn)含思維邏輯和理論范式。傳統(tǒng)職業(yè)教育話語體系的主導(dǎo)思想是效率主義，也稱泰勒主義或福特主義，生成于電氣技術(shù)革命及其引發(fā)的工業(yè)效率運(yùn)動(dòng)，理論源頭是斯賓塞社會(huì)達(dá)爾文主義，而后在科學(xué)管理理論和行為主義心理學(xué)的不斷加持下，使物本邏輯和效率目標(biāo)成為職業(yè)教育理論建構(gòu)的根基。傳統(tǒng)職業(yè)教育話語體系的關(guān)鍵詞取自工業(yè)生產(chǎn)流水線，諸如訓(xùn)練、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格、規(guī)模、適配、好用等等，特別強(qiáng)調(diào)工具效率功能，與之相應(yīng)的課程開發(fā)原理主要是行為主義“刺激—反應(yīng)”學(xué)說，與之相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“合格產(chǎn)品”，用職業(yè)教育課程論之父博比特的話說，即“職業(yè)學(xué)校從頭到尾的工作都是為了同樣的產(chǎn)品”。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，傳統(tǒng)職業(yè)教育話語體系恰切地詮釋了傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代生產(chǎn)力對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化、技能型“高效勞動(dòng)者”的批量需求問題，但是在今天卻已無力詮釋新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)多樣化、思想型“創(chuàng)新勞動(dòng)者”的迫切需求問題。

　　新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，以數(shù)智技術(shù)重新配置效率，傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)效率必然被新型工業(yè)化的全要素生產(chǎn)率所取代。因此，在重塑產(chǎn)業(yè)形態(tài)和加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，如果職業(yè)教育話語體系依然在“刺激—反應(yīng)”的行為主義世界中謀求生存，那么職業(yè)教育不可能實(shí)現(xiàn)自我拯救，更談不上有拯救他人的技藝。筆者認(rèn)為，當(dāng)傳統(tǒng)工業(yè)化轉(zhuǎn)向新型工業(yè)化、傳統(tǒng)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)向新質(zhì)生產(chǎn)力的時(shí)候，職業(yè)教育話語體系的邏輯基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)從物本轉(zhuǎn)向人本，主導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)從效率主義轉(zhuǎn)向生命主義。事實(shí)上，2022年底，中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，提出了職業(yè)教育變革的“五大轉(zhuǎn)向”，包括功能定位由“謀業(yè)”轉(zhuǎn)向“人本”，改革重心由“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”，服務(wù)場(chǎng)域由“區(qū)域”轉(zhuǎn)向“全局”，發(fā)展路徑由“分類”轉(zhuǎn)向“協(xié)同”，辦學(xué)主體由“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，筆者認(rèn)為這是對(duì)職業(yè)教育話語體系從效率主義轉(zhuǎn)向生命主義的政策引導(dǎo)。

　　職業(yè)教育話語體系轉(zhuǎn)向生命主義具有重要的生產(chǎn)力變革意義。首先，生命主義與新質(zhì)生產(chǎn)力的底層邏輯相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)高效能和高質(zhì)量源自人的思想創(chuàng)造和技術(shù)創(chuàng)新，而不是密集型勞動(dòng)力的比拼。其次，生命主義與新質(zhì)生產(chǎn)力的生態(tài)性系統(tǒng)相適應(yīng)，重視人與社會(huì)、人與自然以及人與自我的多重關(guān)系，使職業(yè)教育從“跨界”場(chǎng)景轉(zhuǎn)向“生態(tài)”場(chǎng)景。再次，生命主義與新質(zhì)生產(chǎn)力的成長(zhǎng)性特征相適應(yīng)，新質(zhì)生產(chǎn)力的成長(zhǎng)性好，它要求技能人才的“再技能化”過程，不能是技能的靜態(tài)遷移，而是技能的向上生長(zhǎng)。特別值得指出的是，職業(yè)教育的生命主義話語體系在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化土壤中孕育和生長(zhǎng)，如《易經(jīng)》講：“天地之大德曰生。”中國(guó)近代實(shí)業(yè)家、政治家、教育家張謇以“大生”為企業(yè)命名，就是濟(jì)世救民的民族企業(yè)家的生命主義精神的體現(xiàn)，這種精神也是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力所不可或缺的。