據報道，四川省教育廳近日發布的《四川省本科院校教師職稱申報評審基本條件(征求意見稿)》中，明確規定“晉升高一級職稱的青年教師，須有至少一年擔任輔導員、班主任等學生工作經歷”。

　　四川省教育廳的相關規定，是對中共中央、國務院2020年10月印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》的落實。“晉升職稱須有學生工作經歷”旨在強化一線學生工作，對高校教師脫離學生、聯系學生不夠緊密的行為進行糾偏，有著良善的初衷。

　　有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向和教育生態。在以往，受單一、片面的評價指揮棒裹挾，一些高校教師出現了“重科研輕教學”“愛自己不愛學生”的不良傾向。只顧自己拿課題、做項目、發文章卻輕視教書育人的有之，只愿意教書不愿意育人的有之，一下課就匆匆離開的有之，不愿意和學生有過多交集的有之……高校教師遠離學生工作，不僅造成師生關系的淡漠疏遠，也不利于教學相長，不利于教育教學的改革創新。

　　既要從事本學科本專業的教學與科研，又要承擔輔導員、班主任等學生工作，對青年教師的能力、素養提出新的要求。實際上，早在《深化新時代教育評價改革總體方案》出臺之前，一些高校就認識到學生工作對于青年教師和大學生的重要意義，要求新入職青年教師完成一定年限的學生工作。

　　從目前情況來看，青年教師大多通過做兼職輔導員尤其是班主任(班導師)的方式來完成“晉升職稱須有學生工作經歷”。面對這一考題，不同青年教師交出了不同的答卷：有的將其當成“不得不完成”的任務，一年和學生見不了幾次面，遑論提供“一對一”的差異化、精準化的關愛與指導；有的將其當成磨礪自我的契機，在和學生打交道的過程中，加深對青年所思所想的認知與體悟，從而促進教學與科研。

　　不論是提升學生對學科、專業的興趣與認同，還是教育和引導學生進行生涯規劃，抑或是為學生實習實踐和就業提供指導幫扶，和“以此為業”的專職輔導員相比，擔任兼職輔導員或班主任(班導師)的青年教師沒必要被具體的事務性工作所束縛，而是應該發揮自身的比較優勢，這樣做不僅能夠為青年教師“松綁減負”，也能夠讓學生工作更有針對性和實效性。

　　塑造育人合力，讓青年教師將更多時間和精力投入到學生工作中，不僅需要鞭策和“緊箍咒”，也需要激勵和“制度補血”。發放績效津貼，減免教學工作量、教研工作量甚至科研工作量，給予優秀兼職輔導員、班導師以褒獎，青年教師指導學生參賽獲得重要獎項可以開辟職稱晉升“破格”通道……只有張弛有度、剛柔并濟，“晉升職稱須有學生工作經歷”才能發揮正向價值，實現預期目標。

　　面對參與學生工作的要求，青年教師與其焦慮恐慌，還不如“觀念一變天地寬”。在一些大學里，有的教師即使已經成為教授、博導乃至國家級高層次人才，有的老教師即使臨近退休了，都依然堅持做輔導員或班主任，這顯然不是源于“緊箍咒”的壓力，而是主動的自我選擇。看似“自討苦吃”，實際上卻能夠收獲育人的樂趣和成就感，真正實現了“要我做好”到“我愿做好”的思想升華。

　　(作者系華中師范大學學校治理研究中心副研究員)

　　楊朝清 來源：中國青年報