文/趙斌

　　“課間十分鐘”究竟應(yīng)該怎么過？

　　“課間十分鐘”為啥變了味？

　　在人們印象中，“課間十分鐘”是孩子們的專屬玩耍時間，嬉戲打鬧都再正常不過。但現(xiàn)在，“課間十分鐘”似乎變了味。

　　有家長向中新社國是直通車反映，他們孩子所在小學(xué)為了保證學(xué)生在校期間安全，課間不允許孩子出教室，只能在座位原地輕微活動。如果去廁所，也是嚴(yán)格按照學(xué)校在地面上畫的小腳印行走，絕不允許“越界”。并且，還有專門的老師在課間負(fù)責(zé)盯著記錄“違規(guī)”孩子班級，以對相應(yīng)班主任進(jìn)行考核，家長也要輪班到學(xué)校“執(zhí)勤”，輔助學(xué)校做好這一工作。

　　據(jù)了解，河南、廣西、山東等多地均有網(wǎng)友反映，一些中小學(xué)存在對學(xué)生課間活動限制過于嚴(yán)格問題。

　　有小學(xué)教師表示，如果對學(xué)生課間活動不加以管理，孩子們在樓道里存在安全風(fēng)險(xiǎn)，而學(xué)校老師人力、精力都有限，根本管不過來，出了問題家長追責(zé)，學(xué)校“擔(dān)不起”。即使一些小的磕磕碰碰，也有可能變得非常麻煩。

　　一位退休教師在接受中新社國是直通車采訪時表示，現(xiàn)在很多學(xué)校尤其是城市里，核心區(qū)域資源緊張，學(xué)校各種功能設(shè)施、教室占據(jù)了很多空間，孩子們活動的空間逐漸減少，風(fēng)險(xiǎn)因素增加。

　　此外，關(guān)于學(xué)生入校后監(jiān)護(hù)義務(wù)是否轉(zhuǎn)移到校方，法律界也有不同觀點(diǎn)，所以學(xué)校更加謹(jǐn)慎，既是無奈之舉，也是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。現(xiàn)在，一旦學(xué)生在校出了問題，家長會更多從法治角度考慮責(zé)權(quán)利，這讓校方變得更謹(jǐn)小慎微。

　　“課間十分鐘”需要制度保障

　　近日教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人在接受媒體采訪時表示，中小學(xué)校安排課間休息十分重要、十分必要，有利于學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、放松身心、增強(qiáng)體質(zhì)和防控近視。教育部高度重視學(xué)生課間休息，2021年9月1日起施行的《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》(教育部令第50號)明確，不得對學(xué)生在課間及其他非教學(xué)時間的正當(dāng)交流、游戲、出教室活動等言行自由設(shè)置不必要的約束。在實(shí)際工作中，要求中小學(xué)校每天統(tǒng)一安排30分鐘的大課間體育活動，每節(jié)課間應(yīng)安排學(xué)生走出教室適量活動和放松。

　　這位負(fù)責(zé)人還指出，教育部將進(jìn)一步督促地方和學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)國家有關(guān)規(guī)定，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)決糾正以“確保學(xué)生安全”為由而簡單限制學(xué)生必要的課間休息和活動的做法；將指導(dǎo)地方和學(xué)校科學(xué)實(shí)施管理和安全防范措施，加強(qiáng)室外場所設(shè)施排查和人員值守，加強(qiáng)學(xué)生安全常識教育，把安全事故風(fēng)險(xiǎn)降到最低，讓孩子們快樂放心活動。另外，還將要求學(xué)校密切家校社協(xié)作，爭取家長理解和社會支持，共同努力保障學(xué)生課間正常活動，促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

　　分析人士認(rèn)為，要把歡樂、安全的“課間十分鐘”真正還給孩子，還需要相關(guān)制度保障。

　　天津市教育科學(xué)研究院德育與教育心理研究所所長李勇在接受中新社國是直通車采訪時認(rèn)為，“課間圈養(yǎng)”在全國有一定普遍性，一個很重要的原因，是我國法律法規(guī)對“校鬧”問題的規(guī)范還不夠完善，缺乏強(qiáng)力有效治理模式。在目前國家和地方相關(guān)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，可以考慮組織教育、司法、公安等多部門研究出臺更科學(xué)、更有效的學(xué)生意外事故處理辦法，探索建立更加科學(xué)完備的家校糾紛治理體系，爭取打消學(xué)校顧慮。

　　怎樣做好課間“10分鐘”？

　　李勇認(rèn)為，“課間十分鐘”的基本功能是讓學(xué)生從上課狀態(tài)放松下來，舒展身體、舒緩疲勞，避免身體緊繃，久坐傷身。

　　“課間十分鐘”的拓展功能是讓學(xué)生有滿足心理需求的社交活動，比如同伴交流、互動游戲、交朋結(jié)友。這些與他人建立聯(lián)系并進(jìn)行互動的過程，可以促進(jìn)兒童的社會性發(fā)展，包括學(xué)習(xí)社會行為、調(diào)節(jié)情緒和解決沖突。

　　其中，兒童解決沖突能力是評價(jià)其社會化和社會適應(yīng)程度最為重要的一項(xiàng)指標(biāo)。因此，“課間十分鐘”的社交活動如果不能保證，不但不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，還可能阻滯學(xué)生的社會適應(yīng)能力發(fā)展。

　　課間需要“換換腦子”活動的，不僅僅是學(xué)生，還有老師。

　　李勇認(rèn)為，“課間十分鐘”的理想狀態(tài)，從教師角度而言，應(yīng)是安心放松休息、靜心備課和批改作業(yè)，不必進(jìn)班管理、在樓道監(jiān)督學(xué)生。可放眼現(xiàn)實(shí)，當(dāng)今很多學(xué)校因物理空間受限、學(xué)生管理難度加大、家長利益訴求多元，很難回到若干年前的課間生態(tài)。因此，建議探索營造一種安全有序、方式健康的新型“半圈半放”課間生態(tài)。

　　一是教師引導(dǎo)、學(xué)生自主。教師通過設(shè)定一定內(nèi)容主題，比如開展課間桌操、操場游戲，引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)施“課間十分鐘”的活動安排；

　　二是動態(tài)為主、靜態(tài)為輔。課間活動主要通過有組織的體育鍛煉、身體游戲等方式開展，避免長時間靜坐，讓學(xué)生身體動起來、腦子活起來，達(dá)到舒緩身心的效果。國際上有臨床研究表明：通過運(yùn)動可以有效預(yù)防抑郁癥，對于已經(jīng)罹患抑郁癥者，體育鍛煉的效果好于心理咨詢和吃藥；

　　三是鼓勵探究、激發(fā)個性。課間活動應(yīng)積極設(shè)計(jì)一些富有探究意味的體育活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行“微研學(xué)”，在探究中進(jìn)行“微創(chuàng)造”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新思維，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生個性特點(diǎn)。

　　在具體執(zhí)行中，學(xué)校到底應(yīng)該怎么做呢？

　　李勇認(rèn)為，可以從三個方面著手：

　　第一是做好活動內(nèi)容管理，設(shè)計(jì)和實(shí)施好能夠調(diào)動學(xué)生身體運(yùn)動，出力出汗的趣味性體育鍛煉活動，比如室內(nèi)課間操、樓道素拓訓(xùn)練、操場運(yùn)動會等；

　　第二是做好課間師資管理，統(tǒng)籌學(xué)校教師隊(duì)伍，盡量讓老師從其他無關(guān)緊要的事務(wù)性工作中擺脫出來，在不增加太多工作負(fù)荷的前提下，承擔(dān)好課間十分鐘的管理引導(dǎo)工作。還可積極引進(jìn)社區(qū)工作人員或志愿者等外部社會力量，為課間管理提供支援，以緩解教師工作壓力，提升課間活動組織能力和實(shí)施質(zhì)量；

　　第三是做好活動環(huán)境管理，對存有潛在危險(xiǎn)的場地、器材、用具等進(jìn)行替換或改造，讓學(xué)生擁有舒適安全的良好活動環(huán)境。