“學(xué)會(huì)”不如“會(huì)學(xué)”，無(wú)論是校內(nèi)還是校外，都不缺“學(xué)會(huì)”知識(shí)的學(xué)生。但隨著教育理念和意識(shí)的轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)愈發(fā)關(guān)注啟蒙知識(shí)教育和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，積極地尋找科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

　　少兒編程的學(xué)習(xí)作為近些年備受矚目的科學(xué)素養(yǎng)“開門能力”，對(duì)培養(yǎng)孩子的邏輯思維、深度思考和創(chuàng)造性能力都有促進(jìn)作用，老師不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)“效果外化”，讓家長(zhǎng)馬上看到學(xué)習(xí)成果，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更注重方法和過(guò)程，將編程相關(guān)的知識(shí)、技能進(jìn)行“內(nèi)化”，幫助學(xué)生找到科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

　　打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式壁壘

　　從“灌輸式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”

　　編程教育作為素質(zhì)教育的重要部分，也是人工智能發(fā)展下的產(chǎn)物，作為一門當(dāng)代教育領(lǐng)域非常重要的新興學(xué)科，其學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)景，全都在發(fā)生變化。

　　以往的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，以“灌輸式學(xué)習(xí)”為主，老師通過(guò)直播課、教科書、課堂講解為主，告訴學(xué)生答案，學(xué)生被動(dòng)接收理論知識(shí)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)要打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的壁壘，不僅包括知識(shí)理論學(xué)習(xí)，更涵蓋了創(chuàng)新思維、實(shí)際動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多個(gè)方面，關(guān)注以學(xué)生為主的重要性，注重課堂之外的學(xué)習(xí)。

　　21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)熊丙奇認(rèn)為，在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要有配套的實(shí)操課程，強(qiáng)調(diào)實(shí)操學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要性。他認(rèn)為，通過(guò)動(dòng)手操作，在鞏固理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。另一方面，實(shí)操課程也包含一些獨(dú)立設(shè)計(jì)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生去參加課程活動(dòng)，通過(guò)團(tuán)體協(xié)作等形式，動(dòng)手操作完成一個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。

　　動(dòng)手實(shí)操，也是掌握編程技能、鍛煉思維的有效學(xué)習(xí)路徑。

　　此前，芝加哥大學(xué)與德保羅大學(xué)的科研人員聯(lián)合進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于實(shí)操學(xué)習(xí)的研究，探討實(shí)踐操作對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。研究結(jié)果顯示，在進(jìn)行完操作任務(wù)后，操作者的正確率達(dá)到了驚人的74.5%，而擔(dān)任觀察者的同伴僅有52.2%的正確率。這一實(shí)驗(yàn)證明親身實(shí)踐操作對(duì)于獲取額外信息和提升學(xué)習(xí)效果的顯著作用。研究人員認(rèn)為，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地理解和吸收相關(guān)知識(shí)，為日后學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提供了更為豐富的認(rèn)知基礎(chǔ)。

　　在實(shí)驗(yàn)之外，芝加哥大學(xué)也在教育實(shí)踐中對(duì)比了直播課和實(shí)操項(xiàng)目的效果。起初，他們采用傳統(tǒng)的直播課形式，老師通過(guò)抽象的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。然而通過(guò)一學(xué)期的觀察，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課上僅能掌握約10%的知識(shí)，而90%的學(xué)習(xí)成果來(lái)自于課下的實(shí)際項(xiàng)目操作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們也紛紛反饋，課上的理論知識(shí)雖然有了解，但真正的理解和掌握發(fā)生在課下的實(shí)際項(xiàng)目操作中。

　　這一結(jié)果證實(shí)了實(shí)踐課程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響，也為現(xiàn)代教育方式的創(chuàng)新提供有力的支持。

　　規(guī)模化因材施教

　　營(yíng)造良性學(xué)習(xí)生態(tài)

　　“學(xué)編程就像學(xué)游泳一樣，不能只通過(guò)理論知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，需要反復(fù)實(shí)踐才能掌握真理。”多年從事編程教育的核桃科技創(chuàng)始人曾鵬軒認(rèn)為，人在實(shí)踐中能學(xué)到的東西是遠(yuǎn)超過(guò)聽課的，實(shí)踐教學(xué)就是在邊學(xué)邊做中不斷驗(yàn)證，這不僅有助于強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生在學(xué)以致用的過(guò)程中，把所學(xué)的編程理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手的技能，還加強(qiáng)他們?cè)趯?shí)際項(xiàng)目中解決問(wèn)題的能力。

　　談及實(shí)操課程的另一個(gè)重要性，曾鵬軒認(rèn)為，實(shí)操課程是助力思維發(fā)展的一種有效手段。在體驗(yàn)的過(guò)程中，手和腦之間是需要互相配合的，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，當(dāng)此類操作形成一種行之有效的反饋路徑，思維就會(huì)更有邏輯性和條理性。比如學(xué)生被要求編寫一個(gè)簡(jiǎn)單的循環(huán)程序，打印1到10的所有偶數(shù)，此過(guò)程中，學(xué)生不僅要理解循環(huán)的概念，還需要親自動(dòng)手編寫代碼，觀察程序的執(zhí)行結(jié)果。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)代碼中的錯(cuò)誤或者調(diào)整循環(huán)條件時(shí)，立即看到打印結(jié)果的變化，形成了實(shí)際的反饋。

　　通過(guò)這樣的實(shí)踐過(guò)程，手和腦之間建立了聯(lián)系。他們將抽象的概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際可執(zhí)行的代碼，而這每一次調(diào)試和修改都是實(shí)際操作和思維的協(xié)同作用，這種實(shí)操也讓學(xué)生更深刻地理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的原理。

　　那么，如何將實(shí)操課程更好地應(yīng)用于編程教育中？

　　針對(duì)學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，編程教育逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)模化因材施教。通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和水平，為其量身定制符合自身學(xué)習(xí)的方法和實(shí)操課程，不再局限于傳統(tǒng)課堂的一刀切教學(xué)模式。

　　另一方面，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式老師通過(guò)考試和題目來(lái)去給學(xué)生反饋，但這里面包含大量的負(fù)反饋。在曾鵬軒看來(lái)，編程的實(shí)操學(xué)習(xí)，所有負(fù)反饋都是跟機(jī)器發(fā)生的，不會(huì)涉及第三者，機(jī)器報(bào)錯(cuò)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一個(gè)負(fù)反饋，只會(huì)覺得是在調(diào)試代碼。但最終當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生作品成果時(shí)，得到的都是正反饋的內(nèi)容。而且實(shí)操的反饋鏈路很短，會(huì)在短時(shí)間內(nèi)給用戶帶來(lái)強(qiáng)烈的正反饋，對(duì)學(xué)生的自信心幫助很大，能夠讓他們的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生很大的變化。

　　舉個(gè)例子，學(xué)生在編寫計(jì)算機(jī)程序代碼時(shí)，可以根據(jù)實(shí)時(shí)的反饋機(jī)制快速辨別代碼的準(zhǔn)確性，也可以通過(guò)根據(jù)機(jī)器提示報(bào)錯(cuò)，不斷修改，促進(jìn)自己深層次的學(xué)習(xí)。然而，若涉及數(shù)學(xué)物理等學(xué)科，評(píng)估學(xué)習(xí)成果則通常依賴于定期考試，導(dǎo)致反饋的時(shí)效性變低，這種情況下，學(xué)生并不能馬上確認(rèn)自己是否掌握了知識(shí)點(diǎn)，也錯(cuò)過(guò)了及時(shí)糾正錯(cuò)誤和加強(qiáng)理解的機(jī)會(huì)。“實(shí)操課程能夠讓學(xué)生對(duì)自己懂不懂這件事，產(chǎn)生比較強(qiáng)烈和直觀的感受，并且多次訓(xùn)練之后它會(huì)形成一種習(xí)慣。”曾鵬軒說(shuō)道。

　　因此，實(shí)操課程的正向反饋對(duì)編程教育的學(xué)習(xí)有著積極影響，不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，也由此形成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。與傳統(tǒng)學(xué)科在這一方面存在的相對(duì)滯后形成鮮明對(duì)比。

　　紙上得來(lái)終覺淺，覺知此事要躬行。在積極尋求科學(xué)學(xué)習(xí)方法的時(shí)代，專家和從業(yè)者通過(guò)系統(tǒng)的引導(dǎo)，更直接地了解學(xué)生需求，同時(shí)將規(guī)模化因材施教與實(shí)操課程融合到編程教育中；另一方面，學(xué)生通過(guò)實(shí)操課程的學(xué)習(xí)，掌握編程技能，養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力的習(xí)慣，共同營(yíng)造一個(gè)更具創(chuàng)新性、更貼近實(shí)際需求的良性編程學(xué)習(xí)生態(tài)。(完)