近日，浙江省教育廳等多部門發布文件推進中小學科學教育工作，文件內容涉及中小學科學課程改革、教學評價改革、專業教師培養等方面。文件明確，浙江將逐步實現每所小學至少有1名理工類碩士學位科學教師。

　　每校至少1名 提高小學科學教師配備標準

　　文件根據《教育部等十八部門關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》要求，結合浙江實際，推出多項實施意見——

　　推進科學課程體系化。堅持綜合科學課程改革，全面落實義務教育科學課程標準，與高中相關學科（物理、化學、生物、地理、信息科技/信息技術、通用技術等）國家課程標準相匹配，整體構建大中小學一體發展的“1＋N”科學教育課程體系，“1”指面向中小學生的國家必修課程，“N”指地方課程和校本課程（含拓展性課程）、社團活動、課后服務和課外實踐等，強化學段有機銜接，大力培養中小學生科學核心素養。挖掘具有浙江特色的科技資源，探索編制人工智能、工程啟蒙等地方課程標準，引導和鼓勵更多的學校制定實施跨學科、項目化的科學教育校本課程。

　　全面強化實驗教學。研究出臺加強和改進中小學實驗教學的實施意見，落實科學及相關學科教學裝備、實驗器材配置標準，加強中小學實驗員、各級教研部門科學教研員配備。鼓勵各地各校將實驗操作測評納入學科綜合評價體系。

　　深化教學評價改革。推進中高考改革，完善學業水平考試命題。堅持素養立意，完善試題形式，提高中小學生動手操作、實驗能力和綜合解決實際問題的能力。

　　加強專業教師培養。增加并建強一批培養中小學科學教師的師范類專業，強化實驗教學能力。結合師范生公費教育、“優師計劃”、“特崗計劃”等，鼓勵各地定向補充小學科學專職教師，落實小學科學教師崗位編制，逐步實現每所小學至少有1名具有理工類碩士學位科學教師。

　　從知識到思維與能力 科學教育面臨哪些挑戰

　　截至目前，鮮有小學科目對教師學歷提出明確要求。看到這份新文件后，不少業內專家表示，這對科學教育是個極大利好。教育部基礎教育科學教學指導專委會主任委員鄭永和，曾在2023年全國小學科學課程教學發展分論壇上表示：“要保障優質科學教師供給，不僅要培養科學教育碩士研究生，還要鼓勵支持理工科背景的碩士生從事科學教育，實現‘兩條腿’走路。”

　　以核心素養為導向，關注學生科學思維，在新課標的科學教育中也明確提到這一點。多年從事校外科技教育的杭州青少年活動中心科技部負責人何振宇認為，對科學教師學歷提出要求，說明這一政策抓住了科學教育改革中的核心要素。提升教師水平，改變學校教育，是當下做好科學教育加法的重要一環，“科學教育不再是教知識，而是朝著教授科學的思維方法、探究能力的方向在改變，這對老師的專業能力提出挑戰。”何振宇舉例說，三年前他招聘了一位浙大科普教育碩士研究生，專業的科學教育得到了更有力支撐，當年活動中心成功開設了天文課，“在科普教育領域邁出了一大步”。

　　浙江省特級教師劉晉斌也表示，新政策對未來科學教育影響深遠，可以彌補當前校內科學教師專業性不足的缺陷：“與其他學科比，科學教育更需要研究的能力、研究的思維，有理工科碩士的學習經歷，可以更好地引導學生將理論轉化為實踐，再從實踐中理解和學習科學。”

　　在研究Stem（一種將科學、技術、工程和數學融為一體的綜合性教育模式）教學時，劉晉斌曾接觸過多位浙大、杭師大、香港中文大學的碩士畢業生教師，他明顯感覺到，因視野、觀念、思維方式等有差異，不同學歷的教師在科學教育教學中的表現也是不一樣的。

　　招引高學歷科學教師 杭州有多所學校走在了前面

　　業內人士認為，盡管義務教育段的科學教育還有很長的路要走，但提升科學教師學歷、重視科學教育，這是解好這道“題”非常重要的一步。

　　采訪中，杭州不少校長也對教師學歷要求這一點拍手稱贊，有的學校近幾年已經嘗試招聘和引進高學歷科學老師。

　　江南實驗學校校長金曉東說，目前江南實驗小學段科學老師的平均學歷是本科，其中有兩位是碩士研究生。行知小學校長樓葉通告訴記者，學校已經意識到科學教育的重要性，目前至少有三位科學老師擁有研究生學歷。樓葉通說：“其實早在幾年前，我們就有這個需求，所以有意招聘了高學歷科學老師。實踐證明，教學中這些老師對小學生科學素養的培養、融合以及開發，特別是在跨學科教育方面確實做得更好。”

　　科學老師李婷婷目前任教行知第二小學五年級，在哈爾濱師范大學讀完科學教育專業本科后，她繼續攻讀并獲得了首都師范大學初等教育學院科學與技術教育專業碩士學位。研究生階段，她跟著導師研習了許多專業領域書籍，比如現在常常提到的跨學科、大概念等理論，當時她就有接觸和研究，“現在自己再次理解和實踐這些概念時，就相對比較容易了。比如，每個階段給學生做一次大概念整體梳理，既加強學生理解又幫助學生記憶，效果非常好。”