作者：楊鑫宇

　　今年全國兩會，“教育公平”成為重要關鍵詞之一。3月5日，李克強總理作政府工作報告，其間十余次提及“教育”，將“促進教育公平與質量提升”列在“切實保障和改善民生，加強和創新社會治理”若干目標的首位。

　　報告提出：政府將推動義務教育優質均衡發展和城鄉一體化，依據常住人口規模配置教育資源，保障適齡兒童就近入學，加強縣域普通高中建設，辦好特殊教育、繼續教育，規范民辦教育發展，支持中西部高等教育發展，繼續加大對中西部和農村地區高校招生傾斜力度等。一系列措施有的放矢，字字句句都精準指向了教育公平的相對薄弱之處。

　　全國兩會對教育公平的關注，源于社會對教育公平的強烈追求。正如政府工作報告所言：“我國有2.9億在校學生，要堅持把教育這個關乎千家萬戶和中華民族未來的大事辦好。”

　　從社會主要矛盾的視角出發，面對人民日益增長的美好生活需要，國家既要提供更充分、更優質的教育資源，也要下大力氣克服教育資源分配的不平衡，讓教育事業的發展成果為全民所享。

　　全面建成小康社會后，人民群眾對教育公平的訴求更強烈。對眾多普通家庭而言，教育工作的“下限”更值得關注。讓全體國民普惠性地分享教育事業發展成果，需要進一步縮小教育資源分配的城鄉、地域差異，努力扭轉個體產生的不公平感受。

　　全國兩會期間，不乏有代表委員提出具有建設性的建議和提案，就相關問題獻策建言。其中，全國人大代表、河南大學黨委書記盧克平建議：教育部直屬高校可以與中西部地方高校“一對一”建立結對幫扶關系，解決我國高等教育發展不平衡尤其是優質高等教育資源布局不合理問題；全國人大代表、四川省雅安市雨城區第二中學校長庹慶明則表示：推進高考改革，實現校際資源均衡，才能緩解家長焦慮，為學生德智體美勞全面發展提供現實可能；民進中央的提案聚焦職業教育，建議實現中職與普高課程互選、學分互認、學籍互轉，以此拉近職業教育和普高教育的距離。

　　不論是加強農村義務教育、鞏固縣域高中建設、加強教師隊伍建設、提高職業教育地位，還是向特定地區傾斜招生名額，這些措施都有利于填平影響教育公平的溝壑，同時也并非簡單“截長補短”，而更像是“先發帶動后發”。從本質上看，促進教育公平從來不是大搞“平均主義”，而是致力于不斷補強薄弱之處，在全社會實現“向上的平等”。