蔣理

　　近日，中國教育報微信公眾號展開線上調查，共有2025名教師參與。調查顯示，70%的教師會制定暑期計劃，“放松身心，調整休息”“閱讀，給自己充電”“來一場放松的旅行”“備課，規(guī)劃下學期工作”……教師們紛紛將這些列入計劃。同時也有相當比例的教師所任教的學校對暑期進行了安排，內容包括教學技能專業(yè)培訓、行政值班、集體教研交流活動、家訪、備課等。(8月8日《中國教育報》)

　　雖然70%的教師有暑期計劃，但與之對應，還有約30%的教師沒有暑期計劃；而制訂暑期計劃的教師，進行培訓、備課所占比重也不是很高……部分網(wǎng)友據(jù)此認為教師的假期并不充實，認為教育部門和學校應該想辦法讓教師的假期充實起來，多給教師一些培訓、備課、家訪任務。

　　這樣的想法是要不得的。我國《教師法》規(guī)定，教師享有“按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”的權利，保障教師的權利，就應該把寒暑假交給教師，由教師自主安排怎么休假。不應該干涉教師如何過寒暑假，更不能給教師布置行政任務，擠占教師的寒暑假。這會侵犯教師的合法權利，也增加教師的負擔與職業(yè)倦怠感，并不利于提高學校教育質量。

　　近年來，輿論場上有一種聲音，認為教師的平均工資收入水平已經(jīng)不低于或者高于公務員平均工資收入水平，因此，教師不應該再享有寒暑假帶薪休假，而是要把這段時間利用起來，開展教育教學。學校之所以放寒暑假，是因為長時間的教與學之后，需要教師和學生調整身心。在學校教育之外，學生還需要家庭教育、社會教育，擁有了解社會、接觸社會，自主發(fā)展的時間和空間。教師也需要利用寒暑假放松身心，并結合自身情況充電、提升，以更飽滿的精神狀態(tài)迎接新學期的工作。

　　目前，確實有一些地區(qū)，依托學校開展暑期托管服務，給“雙減”后的學生提供暑期活動的去處。由于學校的教師大多為學科教師，而托管班又不能開展學科教學活動，因此，不少學校舉辦的托管班提供的就是基本的照看服務?？傮w看來，由學校提供的暑期托管服務效果都不太佳。暑期應該給學生更多的社會教育，而不是還是學校教育，學生去學校的托管班，感覺還是在接受學校教育。暑期托管班應該由社區(qū)主導，統(tǒng)籌社區(qū)內的資源，組織學生開展豐富多彩的活動。

　　還有不少地區(qū)的教育部門給教師布置假期培訓任務，這貌似可以讓教師獲得專業(yè)能力的提升，但結果卻適得其反。要讓教師對假期培訓感興趣，一方面應該給教師選擇培訓的自主權，讓教師選擇感興趣的培訓內容；另一方面應該控制教育部門、學校布置任務的總量、比例，不能擠占教師的假期。更重要的是，教育部門和學校應該通過專業(yè)評價，關注教師的教育教學能力與教學貢獻，來引導教師結合自己的教學任務，提升專業(yè)能力。教師會從提升專業(yè)能力出發(fā)，做好自己的規(guī)劃。

　　依法保障教師的權利與待遇，是加強教師隊伍建設的基本要求，也是提升教師職業(yè)榮譽感的前提。調查顯示，我國中小學教師中，有相當比例有較為嚴重的職業(yè)倦怠感，其根源就是沒有充分保障教師的待遇與權利，給教師布置過多的行政任務，導致教師的負擔增重，這是不利于提高學校教育質量的。“雙減”要求學校教育提質增效，如果不能尊重教師職業(yè)的特點，延長教師在校時間，壓縮教師的休息與休假時間，很可能會走到提質增效的反面。