【光明時評】

　　作者：蔣理（教育研究者）

　　據(jù)媒體報道，我國不少高校搭建了先進的虛擬仿真實訓室，讓更多“智慧學習”走進現(xiàn)實。在湖北商貿(mào)學院，湖北首家“新金融智慧學習工場”正式啟用，走進其中，學生仿佛置身真實的證券交易所，仿真式教學開啟全新的學習體驗。在武漢交通職業(yè)學院物流學院的VR（虛擬現(xiàn)實）智能物流實訓室，學生動動手柄就能模擬包裹的掃碼、歸類和分揀，體驗物流的基本操作。

　　今年11月，工信部、教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《虛擬現(xiàn)實與行業(yè)應用融合發(fā)展行動計劃（2022-2026年）》提出，在中小學校、高等教育、職業(yè)學校建設一批虛擬現(xiàn)實課堂、教研室、實驗室與虛擬仿真實訓基地，服務國家重大戰(zhàn)略，推進“虛擬仿真實驗教學2.0”，支持建設一批虛擬仿真實驗實訓重點項目，加快培養(yǎng)緊缺人才。這為智慧學習提供了政策指導和機制保障。

　　開展虛擬仿真實驗教學，是利用現(xiàn)代教育技術，提升課堂教學質(zhì)量的重要實踐。利用虛擬仿真實驗室進行教學，就是把課堂打造為新型的沉浸式課堂，強化學生與各類虛擬物品、復雜現(xiàn)象與抽象概念的互動實操，進行自主體驗、自主探究與協(xié)作學習。如以往上金融課，教師只能對著書本或者電子課件給學生講一些金融知識、概念，學生很難有直觀的感受，而在“新金融智慧學習工場”中，大屏幕上，實時股票行情一覽無余；操作臺前，交易概況可實時進行大數(shù)據(jù)分析，讓學生可以“置身”股票交易市場展開沉浸式學習。

　　就此而言，虛擬仿真實驗室要發(fā)揮作用，關鍵是要用起來。而且，用好虛擬實驗室，還要處理好虛擬實訓與真實實訓，教師帶教與學生自主的關系。高校建設虛擬仿真實驗室的重要目的，是用來提高教學質(zhì)量而非用來展示。但從現(xiàn)實看，一些高校建設的“高大上”虛擬實驗室，給人很炫的高科技感，可使用情況卻并不如意，更有甚者只成為展示學校重視教學質(zhì)量的形象工程。而且，由于考核教師的指標主要是學術研究成果而非教學質(zhì)量，一些教師使用虛擬仿真實驗室進行教學的積極性也不高。可以說，對于虛擬仿真實驗室、實訓室，使用情況而非建設情況才是更值得關注和衡量的。

　　虛擬實訓與真實實訓相比，有其優(yōu)勢也有其不足。優(yōu)勢在于，在學校課堂中，就可讓學生“身臨其境”感受現(xiàn)實，加深對書本理論知識的理解。如學臨床醫(yī)學，利用虛擬仿真實驗室，學生在課堂上就可“走進”醫(yī)院手術室，“跟著”主刀醫(yī)生體驗怎么做手術，了解人體器官。這是普通課堂難以做到的。但是，這樣的虛擬仿真實訓是無法替代實地真實實訓的，醫(yī)學生要學會做手術，還得經(jīng)歷無數(shù)次的現(xiàn)場實訓。虛擬仿真實訓更多屬于專業(yè)知識教育范疇，是結合現(xiàn)實進行沉浸式專業(yè)知識教育，以加深學生對專業(yè)知識的理解；而培養(yǎng)動手實踐能力，還需回到現(xiàn)實場景之中。

　　虛擬現(xiàn)實教學需要教師結合課程教學大綱，設計虛擬現(xiàn)實內(nèi)容。為此，要改革對教師的考核、評價體系，引導教師投入精力開展教學研究，推進課程教學創(chuàng)新。同時，要基于虛擬現(xiàn)實教學的特點，把虛擬仿真實訓室“交”給學生，鼓勵學生利用虛擬仿真實訓室，開展探究式、項目式、協(xié)作式學習，充分利用虛擬實訓室，創(chuàng)新教學模式，探索新課堂，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的實效。