22年扎根特殊教育，山東泰安寧陽(yáng)縣教師閆蕊——我和學(xué)生之間，相暖相依

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　　在特殊教育的講臺(tái)上，山東省泰安市寧陽(yáng)縣特殊教育中心教師閆蕊已經(jīng)站了22年。從聽障教育轉(zhuǎn)向培智教育，她不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法。閆蕊的故事是一個(gè)縮影，如今，越來(lái)越多教師投身特殊教育事業(yè)，用愛與責(zé)任托起特殊孩子的夢(mèng)想和希望。

　　“嘎吱——”推開門，一名留著齊耳短發(fā)的老師走上臺(tái)。只見她講課時(shí)，眼含笑意，抑揚(yáng)頓挫。

　　在特殊教育的講臺(tái)上，閆蕊已經(jīng)站了22年。作為山東省泰安市寧陽(yáng)縣特殊教育中心中的一名教師，從聽障教育轉(zhuǎn)向培智教育，她不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法，被評(píng)為2022年度“齊魯最美教師”。

　　“從事特殊教育，不為‘桃李滿天下’的碩果，我和我的學(xué)生之間，是夢(mèng)想相伴、相暖相依。”閆蕊說(shuō)。

　　走進(jìn)孩子們的內(nèi)心，愛是溝通的橋梁

　　初次站上講臺(tái)的一幕，依然歷歷在目——

　　“走進(jìn)課堂，鴉雀無(wú)聲。孩子們齊刷刷地抬起頭、望向我，有的還乖乖地把小手放在背后，眼睛忽閃著，就像星星似的，清澈而明亮，仿佛在說(shuō)，‘我們都準(zhǔn)備好啦’。”閆蕊心頭熱乎乎的，“老師的肩膀很單薄，卻扛著學(xué)生們的未來(lái)與希望。”

　　2001年，閆蕊進(jìn)入寧陽(yáng)縣特殊教育中心，負(fù)責(zé)聽障孩子的語(yǔ)文教學(xué)。正常孩子教兩三遍就會(huì)的拼音，她卻需要花費(fèi)10倍甚至更多的時(shí)間、耐心去教。

　　閆蕊想盡招數(shù)，從最簡(jiǎn)單的“a—o—e”到組詞造句，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力逐步提升。后來(lái)，她摸索出課前三分鐘練習(xí)教學(xué)方法。

　　有一段時(shí)間，班上的聽障女孩小慧在課前的練習(xí)時(shí)，還未張口，眼淚就啪嗒啪嗒往下掉；說(shuō)話時(shí)，一個(gè)字一個(gè)字地往外蹦。“有不少孩子像小慧一樣，很難清晰地表達(dá)自己。于是，我改變溝通方式，教他們把心事寫進(jìn)日記。”閆蕊說(shuō)。

　　起初，小慧的日記里僅有三言兩語(yǔ)。后來(lái)，閆蕊每次都會(huì)在日記下耐心回復(fù)，互動(dòng)久了，小慧臉上的笑容多了，日記里的字?jǐn)?shù)也變多了，表達(dá)能力提升了。

　　小慧在日記里訴說(shuō)：“今天，我把閆老師教給我的舞蹈，回家教給了我的媽媽。媽媽臉上有了笑容，希望媽媽能一直這樣笑。”

　　閆蕊在批語(yǔ)中寫道：“小慧很棒，你的努力，老師能感覺到！”

　　小慧家庭困難，閆蕊通過(guò)團(tuán)縣委的貧困生救助活動(dòng)申請(qǐng)資助，并幫她聯(lián)系愛心人士給予幫扶。最終，小慧以優(yōu)異成績(jī)考入青島市中心聾校高中班，如今已經(jīng)成為浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院的一名學(xué)生。

　　2018年，閆蕊送走自己帶的最后一批聽障初中畢業(yè)班，80%的學(xué)生升入了省內(nèi)重點(diǎn)特殊教育學(xué)校高中。近年來(lái)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，聽障初中畢業(yè)生升學(xué)率達(dá)100%。

　　“夢(mèng)想總會(huì)開花。”閆蕊感慨，“走進(jìn)孩子們的內(nèi)心，愛是溝通的橋梁。要實(shí)施愛的貼心教育，拓展愛的傳遞方式，托起特殊孩子的夢(mèng)想和希望。”

　　耐下心來(lái)、蹲下身來(lái)，發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)

　　寧陽(yáng)縣特殊教育中心原以招收聽障學(xué)生為主，2004年，開始嘗試招收培智生，主要包括患有腦癱、自閉癥、多動(dòng)癥等疾病的兒童。

　　轉(zhuǎn)型路上，學(xué)校沒少下功夫，外出培訓(xùn)、校內(nèi)輪訓(xùn)、校際交流、專家講座……多措提升教師培智教學(xué)水平。

　　與此同時(shí)，閆蕊也開始了自我轉(zhuǎn)型：專業(yè)書翻了一遍又一遍，筆記做得密密麻麻，教學(xué)知識(shí)爛熟于心，遇到專家趕忙請(qǐng)教。

　　可真上起課，閆蕊便受了挫，連最基本的溝通都難以實(shí)現(xiàn)：有一堂課，臺(tái)上，閆蕊講得津津有味；臺(tái)下，孩子們有的目光游離，有的喋喋不休。

　　“砰砰！”角落里猛地發(fā)出刺耳聲，一看，一個(gè)男孩正在使勁敲擊著桌子。

　　“我急得停下講課，當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)斥了這個(gè)學(xué)生。沒想到，引來(lái)的是孩子大聲喊叫、沖出教室。”看著學(xué)生的反應(yīng)，閆蕊羞愧又心疼，“我居然跟學(xué)生‘置氣’。”

　　這件事讓閆蕊久久沉思，怎么樣與學(xué)生溝通，確保課堂教學(xué)？

　　她嘗試和自閉癥學(xué)生聊他們喜歡的話題，仔細(xì)記錄下孩子們的狀態(tài)：什么情況下出現(xiàn)情緒問(wèn)題，如果不加干預(yù)會(huì)怎樣，哪種環(huán)境下情緒較為穩(wěn)定……

　　在實(shí)踐中，閆蕊發(fā)現(xiàn)閱讀是這幾名學(xué)生的共同興趣。于是，每堂課前，閆蕊都會(huì)進(jìn)行“課前三分鐘閱讀時(shí)光”；課堂上，她還會(huì)根據(jù)孩子們的興趣點(diǎn)布置活動(dòng)。

　　“例如，有的孩子擅長(zhǎng)畫畫，情緒不穩(wěn)定時(shí)，我給他一張畫紙，他能畫出彎彎繞繞的自來(lái)水管道圖。”采訪時(shí)，閆蕊拿出一摞畫紙，上面有孩子們畫的宇航員、全家福……“瞧，還不錯(cuò)吧？我們這有不少‘小畫家’呢！”

　　“培智教育，僅憑知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要耐下心來(lái)、蹲下身來(lái)，發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，實(shí)施有效的教學(xué)，才能讓學(xué)生得到能力上的提升。”閆蕊說(shuō)。

　　送教上門，每年行程超過(guò)2000公里

　　送教的路，要比記者想象中漫長(zhǎng)。

　　清晨，驅(qū)車一小時(shí)有余，終于抵達(dá)鶴山鎮(zhèn)。車?yán)铮Z蕊手里攥著一條圍巾、一頂棉帽；窗外，山脈綿綿，陽(yáng)光傾瀉，云霧散開，增添幾分溫暖。

　　來(lái)到一戶人家，敲開門，屋里男孩搬來(lái)凳子，揪著閆蕊的一根指頭晃啊晃，嘴里小聲嘟囔道：“坐——”

　　“這是給孩子的禮物。”說(shuō)著，閆蕊拿出圍巾、帽子，給男孩穿戴上，“好看著嘞！”

　　男孩名叫小寒，是一名腦癱患者，跟著姥姥、姥爺生活。“縣里成立評(píng)估組，以中國(guó)兒童發(fā)展量表為依據(jù)，對(duì)殘障兒童分組評(píng)估，確定教學(xué)方式。對(duì)小寒這類兒童，我們開展‘送教上門’服務(wù)，確保不落下一個(gè)特殊兒童。”寧陽(yáng)縣教育和體育局局長(zhǎng)張偉介紹。

　　2015年，寧陽(yáng)縣特殊教育中心被確定為泰安市義務(wù)教育重度殘障兒童少年送教上門服務(wù)工作試點(diǎn)，遴選教學(xué)能力強(qiáng)、經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的教師參與其中，閆蕊便是其一。

　　對(duì)于送教上門，小寒的姥爺起初是排斥的：“別來(lái)了，我們娃病得重，來(lái)也白來(lái)。”

　　閆蕊堅(jiān)持：“我去了，多一個(gè)人關(guān)心、陪伴孩子，也是好的。”

　　學(xué)校為每個(gè)兒童建立了檔案，有針對(duì)性地開展訓(xùn)練。每次，閆蕊都會(huì)帶上繪本、教具，教小寒語(yǔ)音、實(shí)物配對(duì)。耐心陪伴下，小寒有了不小進(jìn)步。這些年來(lái)，閆蕊每年送教上門的行程超過(guò)2000公里。

　　將特殊教育普惠發(fā)展落到實(shí)處，全面提高特教質(zhì)量，閆蕊的故事是一個(gè)縮影。自2013年以來(lái)，寧陽(yáng)縣特殊教育中心送教規(guī)模逐年增加，從開始的兩三名到現(xiàn)在有36名教師送教，截至目前，全校共送教學(xué)生180余人。

　　“后悔選擇這行嗎？”趕往下一個(gè)送教點(diǎn)的路上，記者問(wèn)道：“22年，您教過(guò)96名學(xué)生，很難嘗到桃李滿園的甘甜，卻要付出更多精力。”

　　“能聽學(xué)生喊我一聲‘老師’，能等到一次久違的目光對(duì)視，能看到孩子一筆一畫多寫下幾個(gè)字，就能讓我開心很久，這就是特教老師的意義。”閆蕊望向窗外，“假如再選一次，我還會(huì)做一名特教老師。”