光明日報記者 楊 颯

　　近日，教育部等十八部門聯合印發《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》不僅要求改進學校教學與服務，還要求用好社會大課堂。加強青少年科學教育，有助于落實“雙減”政策、切實提升青少年科學素養。培育具備科學家潛質、愿意獻身科學研究事業的青少年群體，事關我國科技創新后備人才隊伍壯大，事關教育強國、科技強國、人才強國的實現。

　　暑期正是校外科學教育發揮主要功能的時刻，在學校主陣地之外，校外科學教育如何做好學校科學教育的補充？如何用好社會大課堂為青少年科學教育創造有利條件？我們邀請專家學者、師生家長及相關人士共同探討。

　　1.建立起校外科學教育的健康生態

　　過去兩年，科普達人“不刷題的吳姥姥”在短視頻平臺上收獲了上百萬粉絲的喜愛。

　　早在2007年，吳於人便在同濟大學創辦了上海市青少年科技人才培養基地同濟大學物理實踐工作站，并擔任首任站長。2010年退休后，吳於人全身心投入青少年科學教育和科技創新教育之中。2018年，從同濟大學退休8年后，吳於人聯合同濟大學十位教授、博士成立“不刷題俱樂部”，探索以短視頻的形式進行科普。

　　“做科學教育，提升孩子理科思維能力和創新意識，讓他學會研究。”不讓孩子死記硬背公式，而是在親自動手的實踐研究中，加強理解和記憶，更重要的是體驗合作、受挫、堅持和成功的喜悅。這是吳於人始終強調的理念。

　　十幾年來，無論多么困難，吳於人和團隊都咬牙為孩子們創建盡可能完備的科技實驗研究環境，使許許多多的孩子在“未來科學家實驗場”中學會了科學研究，學會了研究所需的現代信息技術，學會了手工加工技能，習慣了時間管理；與此同時，他們從事科技事業的理想也逐漸明晰。

　　令吳於人十分不解和擔憂的是，“有的科學教育機構號稱花幾萬塊錢做課題，承諾只需要很短的時間就能讓孩子獲獎。這是害了孩子，卻有家長上當”。“對學校來說，個性化教育相對難一點。所以校外科學教育和校內形成互補。但校外科學教育需要建立起長效的、健康的生態。”

　　在記者采訪吳於人時，她正作為專家顧問參加“天問杯”學生好問題大賽，和青少年一起探討什么是“好問題”。活動間隙，她告訴記者，重要的是要讓孩子看到身邊的問題，“最為關鍵的是，我們希望孩子通過研究，找到自己的興趣愛好，有了好奇心，才能真正走進科學的殿堂。”

　　2.有效利用資源提高校外科學教育專業性

　　北京的張女士喜歡帶孩子逛科技館、博物館，但最近她有些困擾。她發現，在孩子道出疑惑時，一些科技館、博物館的“老師”也給不出專業的、準確的解答。“這讓家長很難放心把孩子領進科技館。”張女士說。

　　首都師范大學初等教育學院教授白欣表示，當前的校外科學教育資源在滿足家長和孩子的需求方面仍存在一些差距。大部分家長希望通過校外科學教育讓孩子接觸更廣泛的科學知識，培養孩子對不同科學領域的興趣，拓寬孩子的知識視野。但不少科技場館的專業性、權威性卻達不到這個要求。

　　白欣認為，相關部門可以加強對博物館、科技館等場館的質量監督和評估。業界相關專業學會可以建立評估標準和指標體系，場館根據評估結果定期對展覽和陳設進行調整更新，改進展覽內容。通過持續的研究和反饋機制，保持展覽的學術性和知識性。

　　此外，白欣還建議，博物館、科技館等場館應該加強對工作人員的培訓，提高他們的專業水平和科學知識儲備。科技場館可以跟相關學術機構、大學、研究所等建立合作關系，共享資源和信息。“與學術界進行合作，在一定程度上可以保證場館獲得最新的科學研究成果和展示方式，以確保展覽內容的專業性和前沿性；同時，還可以請知名專家、教授對場館講解人員進行培訓。”

　　江蘇省科學傳播中心主任夏軍介紹，為增強科學性、專業性，江蘇省科學傳播中心依托江蘇省教育廳、省科協資源，遴選一批思想品質優秀、熱愛教育事業、科普經驗豐富的科學家、兩院院士等，長期開展“院士專家校園行”活動，開展面對面的科普講座、科普閱讀等活動，為孩子們帶去科普大餐。“僅2023年上半年，已開展了32場講座，學校參與面累計達1.5萬人次，線上網絡端受眾68.9萬。”夏軍列出一組數據。

　　吳於人則表示，培養拔尖創新人才不僅需要校內外的科學教育場館資源、專業的科學導師，還需要符合學生成長規律的課程體系作為支撐。在過去13年里，吳於人與其團隊研發設計了數千課時的科學教育課程，圍繞不同年齡段學生的心智發展特點，在實踐探究生活實際問題的過程中讓學生逐步感受科學樂趣、形成科學興趣、樹立科學志趣，通過民營科學教育的載體，真正實現創新人才的早期發現與貫通式培養。

　　3.整合社會資源助力拔尖人才培養

　　《意見》提出，加強科學教育的主要目標，在于通過3至5年努力，在教育“雙減”中做好科學教育加法的各項措施全面落地，中小學科學教育體系更加完善，社會各方資源有機整合。

　　白欣表示，校內校外科學教育資源的有效整合是提高科學教育質量和效果的重要環節。學校和校外科學教育機構可以建立合作機制，通過共享資源、教學經驗和師資力量，實現彼此的優勢互補。比如，雙方可以建立信息共享平臺，包括線上和線下資源共享，使得學校和校外科學教育機構能夠及時交流教學內容、教材、資源等；可以共同規劃教學內容、確定活動安排；還可以開展創新活動和項目合作，鼓勵學生參與科學競賽、科技創新等實踐性的科學教育活動。

　　“實現校內和校外科學教育資源的有效整合，促進兩者之間的互動和銜接，提供更全面、豐富的科學教育體驗，滿足學生的學習需求和培養目標。同時，也可以提供更多合作機會和創新空間，為教師和學生提供更廣闊的發展平臺。”白欣說。

　　深度整合全社會科學教育資源，是促進科學教育高質量開展的有效途徑。上海市科技藝術教育中心主任陸曄表示，關注科創拔尖人才早期培養，需要思考如何從機制創新角度，整合新資源，探索新體制，著力解決原有科創拔尖人才早期培養平臺高端資源短缺、實踐載體不足、培養機制不暢，難以系統化、規模化培養的關鍵問題。

　　陸曄介紹，上海市多年來不斷優化科學教育布局，搭建青少年科學教育的“育人大平臺”，優化人才培養生態。通過高水平教師資源庫、高質量平臺資源庫、高品質教學資源庫三大資源庫的建設，實現高質量科普教育資源儲備和科創項目集聚，為青少年科學教育提供體系化支撐。比如，建立了高水平專業化創新型教師庫，組建了由30余位院士、600余名正副教授（研究員）構成的專家智庫和導師團隊，由300名校外科技專職教師以及2000余名校內科技總輔導員(兼職）組成的科技教師隊伍，通過優秀科技教師培養更優秀的未來人才。

　　有上海校外素質教育“大眾點評”之稱的上海市學生素質教育優質資源平臺，基于學生學習場景的不同和需求的差異，推出3002門在線公益課程，1868門進校服務課程和105條校外行走課程，其中科學類占總數的48.25%。高校、科研院所、企事業單位、行業優秀社企等研發的課程進校服務，受益師生總人數超過80萬。

　　陸曄表示，今后，要通過實施面向人人的科普教育，整合并用好校內校外科普資源，在“雙減”工作中做好科學教育加法，大力培育青少年的科學思維、科學素養，為上海市建設具有全球影響力的科技創新中心培養后備人才。

　　吳於人認為，作為校外民營科技創新教育機構，不能忘記人民利益和國家利益。一定要堅持現代教育理念，堅持遵循人的成長規律，堅持一切為了教育對象的根本利益。在全面提升青少年科學素養的同時，充分發掘他們的科學潛能，“在青少年的人才高地上，才能獲得更多真正的拔尖人才”。

　　《光明日報》（2023年07月11日 14版）