7月24日，2022年高等教育（本科）國家級教學成果獎公布，由中國工程院院士、天津大學校長金東寒牽頭完成的“新工科教育”獲得國家級教學成果獎特等獎。

　　教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。以新工科建設為牽引，深入推進卓越工程師培養，是中國高等工程教育的時代答卷。圍繞新工科建設，記者日前與金東寒展開了對話。

　　新工科之問

　　在金東寒看來，工程技術人才培養與生產和創新實踐脫節、領軍人才尖子人才不足，是近年來我國工程教育面臨的突出問題，“歸根結底還是創新人才培養能力不夠強”。

　　“在教學中，我們能感受到很多‘痛點’。”金東寒說，比如，工程教育的目標、內容、方法、手段、評價相對滯后，“跟不上”時代的腳步。

　　這不僅是中國工程教育的“痛點”，也是世界工程教育的難題。近年來，世界掀起了工程教育改革創新的浪潮。中國的“新工科”正是在這種大背景下破土而出，引領了中國工程教育改革的未來發展方向。

　　新工科建設伊始就提出“六問”：問產業需求建專業，問技術發展改內容，問學生志趣變方法，問學校主體推改革，問內外資源創條件，問國際前沿立標準。

　　在金東寒看來，新工科建設回答的是“時代之問、中國之問、人民之問”，探索的是一條具有中國特色的引領未來的卓越工程師培養路徑，而沿著這條路徑形成的“中國方案”也必然會為世界工程教育的發展提供可供選擇的新范式。

　　新工科之新

　　新工科的“新”表現為工程教育的新理念、新模式、新體系、新方法和新質量，涵蓋了人才培養的全過程。金東寒認為，更重要的是探索一種新的人才培養模式。新工科建設的最終目的是培養大批愛黨報國、敬業奉獻、具有突出技術創新能力、善于解決復雜工程問題的卓越工程師。新工科的“新”則體現在多學科交叉融合、課程體系與眾不同、教學方式新穎獨特和產教深度融合等方面。

　　金東寒以天津大學建設的全國首批儲能技術產教融合平臺舉例說，儲能平臺的建設，在提供資源的同時，還將不同學院與儲能相關的學科和團隊匯聚在一起，拉出“清單”，在大平臺上組織大科研，打破了不同學院、不同學科之間的圍墻，也更便于協同一致對接產業和企業，打破了產、研之間的圍墻。

　　學科與專業的重構、課堂組織方式與形式的重構、高校與企業關系的重構和人才評價的重新定義……這是新工科為人才培養帶來的新氣象。四年前，天津大學建設了第一個新工科人才培養平臺“未來智能機器與系統平臺”，整合了5個學院15個專業，開展本研貫通培養。如今，像這樣的新工科人才培養平臺在天津大學已經覆蓋了理工類學院的76.5%。

　　新工科之范

　　從構建藍圖到獲得廣泛共識，如今的新工科建設已探索出一條具有示范性經驗的卓越工程人才培養之路。在國內，它具有規模適用性，既可整體實施，又可局部借鑒，同時也為國際工程教育提供了“中國方案”。

　　如今，新工科建設已在宏觀體系層面引發了工程教育的系統性改革，在中觀模式層面則形成了新工科教育的結構式改革，在微觀要素層面構建了包含項目式課程、新形態教學資源、共享新工科實踐平臺等教育要素的改革。

　　以未來需求為牽引的交叉融合項目式課程體系已被廣泛認同。天津大學創建了10個項目式教學改革建設點，累計建設了170余門項目式課程，開展了三屆新工科畢業設計，覆蓋65%的理工類學院。與此同時，一大批新工科研究與實踐項目正加速推進，一大批新工科相關專業蓬勃興起，各高校在實踐探索中也涌現出一大批新工科建設優秀典型案例，呈現百花齊放的可喜格局。

　　　　（記者 陳建強 劉茜 通訊員 劉曉艷）