落實職教高考政策，促進(jìn)職普教育相互融通

　　職業(yè)教育加快高層次人才培養(yǎng)

　　本報記者 丁雅誦

　　核心閱讀

　　設(shè)置職業(yè)院校貫通培養(yǎng)項目、推動“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的職教高考、開展職業(yè)啟蒙教育、促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育相互融合……近年來，我國職業(yè)教育改革不斷深化，培養(yǎng)方式更加多元，努力拓寬學(xué)生成長成才通道。

　　最近一段時間，各地高等、中等職業(yè)院校招生錄取工作正在陸續(xù)進(jìn)行。作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，近年來，職業(yè)教育改革不斷深化，學(xué)生成長成才通道日益拓寬，越來越多的青年學(xué)生通過職業(yè)教育，跑向更加出彩的人生。

　　縱向貫通

　　完善高層次職業(yè)人才培養(yǎng)體系

　　“中考結(jié)束后，在一次宣講會上，我了解到職業(yè)院校貫通培養(yǎng)項目，后來便報了名。現(xiàn)在想來，我很慶幸當(dāng)時的選擇。”2017年，朱欣妍進(jìn)入北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，如今已是首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)工商企業(yè)管理專業(yè)的一名本科生。

　　“在北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院的每一天，我都過得很充實。專業(yè)課程、實踐課程，校內(nèi)、校外、企業(yè)實訓(xùn)基地，創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，讓我長了許多本事。”朱欣妍說，“進(jìn)入大學(xué)后，我更發(fā)現(xiàn)了自己在實踐方面的優(yōu)勢，感謝貫通培養(yǎng)為我打下堅實的基礎(chǔ)，我對未來充滿信心。”

　　“高端技術(shù)技能人才7年貫通培養(yǎng)，是北京市推進(jìn)職業(yè)教育改革的一項重要舉措。”北京市教委貫通培養(yǎng)項目負(fù)責(zé)人介紹，貫通培養(yǎng)通過中考招生選拔，實施2年基礎(chǔ)文化課教育、3年職業(yè)技術(shù)教育和2年本科專業(yè)教育，由北京市特色高水平職業(yè)院校與優(yōu)質(zhì)高中、本科高校聯(lián)合培養(yǎng)，從制度上構(gòu)建起中、高、本縱向貫通的人才培養(yǎng)通道。

　　不同層次職業(yè)教育的有效貫通，讓職校學(xué)生發(fā)展?jié)摿Ω悖殬I(yè)教育吸引力更強(qiáng)。據(jù)了解，去年全國已有超過一半的中職畢業(yè)生升入高職（專科）和本科繼續(xù)學(xué)習(xí)；高職畢業(yè)生在保持高就業(yè)率的同時，每年也有近1/5的學(xué)生實現(xiàn)升學(xué)深造。

　　“職業(yè)教育應(yīng)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。”教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季表示，要建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育體系，讓不同稟賦和需要的學(xué)生能夠多次選擇、多樣化成才。

　　如今，本科層次職業(yè)教育也開始起航，打破了職業(yè)教育止步于專科層次的“天花板”。去年新修訂的職業(yè)教育法為普通高等學(xué)校設(shè)置職業(yè)本科教育專業(yè)、專科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置職業(yè)本科教育專業(yè)預(yù)留了空間，職業(yè)教育“有學(xué)頭、有盼頭、有奔頭”，成為越來越多人的共識。

　　“滿足產(chǎn)業(yè)升級對高層次職業(yè)人才的迫切需要，就要不斷加快本科層次職業(yè)教育發(fā)展，同時適時開展研究生層次職業(yè)教育試點。”北京城市學(xué)院校長劉林認(rèn)為，應(yīng)積極調(diào)整高等教育類型結(jié)構(gòu)，鼓勵應(yīng)用型普通本科高校、專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)單位參與高層次職業(yè)人才培養(yǎng)，從而使職業(yè)教育得到充分發(fā)展。

　　職教高考

　　優(yōu)化“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試形式

　　查詢到自己參加職教高考的成績，山東省章丘中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生劉宇航很高興：“在春季的職業(yè)技能和知識考試中，我發(fā)揮得不錯，最終被山東工藝美術(shù)學(xué)院錄取了。”

　　對于不少像劉宇航一樣的中職中專院校學(xué)生來說，在夏季普通高考之外，職教高考政策的日趨完善，讓他們有了更多選擇。

　　“最近3年，通過職教高考，學(xué)校有600多名學(xué)生升入本科學(xué)校，3000多名學(xué)生升入高職院校。”章丘中等職業(yè)學(xué)校校長陸吉明說，“不少學(xué)生找到了適合自己的發(fā)展模式，走上技能成才的道路。”

　　“2023年山東省職教高考報名人數(shù)達(dá)26.5萬，而2012年這個數(shù)字還不到4萬。目前，山東省中職學(xué)生升學(xué)深造比例已超70%。”山東省教育廳職業(yè)教育處處長王志剛介紹。

　　職教高考實行的是“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試模式，具體怎么考？王志剛說，山東省“文化素質(zhì)”考試包括語文、數(shù)學(xué)、英語3個科目，總分320分；“職業(yè)技能”考試包括專業(yè)知識和技能測試兩部分，專業(yè)知識滿分為200分，技能測試滿分為230分。

　　“技能測試是考察職校學(xué)生技術(shù)水平、能力素養(yǎng)的一項重要指標(biāo)。”王志剛介紹，在山東，技能測試由省教育招生考試院負(fù)責(zé)組織管理，委托部分主考院校具體組織實施，例如今年就有32所院校參與。測試按照30個專業(yè)類別進(jìn)行，考生選擇其中一類參加考試。

　　“‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能’的考試形式，與職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)更多技術(shù)技能人才，實現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分就業(yè)創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)是相符合的。”采訪中，不少職校負(fù)責(zé)人表示，在實際招生與后續(xù)培養(yǎng)中可以發(fā)現(xiàn)，通過職教高考考進(jìn)來的學(xué)生普遍動手能力較強(qiáng)。但職教高考在具體實施過程中依然存在一些難點，比如各地各校對技能考試的標(biāo)準(zhǔn)不一致；功能齊備的職業(yè)技能考試場所還不具備；生源中一些來自普通高中的學(xué)生，缺乏職業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)等。

　　不斷推進(jìn)職教高考成為高職招生主渠道，是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。陳子季表示，要進(jìn)一步完善職教高考的頂層設(shè)計，優(yōu)化“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”結(jié)構(gòu)比例和組織方式，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

　　職普融通

　　為學(xué)生在不同成長階段提供多樣化選擇

　　前不久，江蘇常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校迎來了常州市實驗小學(xué)的一批六年級學(xué)生。電子實訓(xùn)室里，孩子們開動腦筋，動手裝配無線小車；汽修車間里，孩子們揮汗如雨，學(xué)習(xí)汽車檢修小技巧；藝術(shù)教室里，孩子們?nèi)褙炞ⅲw驗扎染工藝……

　　“學(xué)校與職業(yè)技術(shù)院校合作，面向六年級學(xué)生開展職業(yè)體驗課。課程由職業(yè)學(xué)校的教師設(shè)計，包括智能制造、工業(yè)設(shè)計、汽車奧秘等等，學(xué)生們都很喜歡。”常州市實驗小學(xué)副校長王學(xué)進(jìn)說。

　　在江蘇，職業(yè)體驗課程被納入中小學(xué)綜合實踐活動、勞動與技術(shù)相關(guān)課程體系。江蘇省教育廳職業(yè)教育處處長徐慶介紹，依托職業(yè)院校教育教學(xué)資源、專業(yè)特色優(yōu)勢，對接地方支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)，江蘇省開展建設(shè)中小學(xué)生職業(yè)體驗中心，開展職業(yè)啟蒙教育，目前已認(rèn)定省級中小學(xué)生職業(yè)體驗中心300所。

　　推動職業(yè)教育與普通教育在各成體系的基礎(chǔ)上實現(xiàn)溝通銜接、融通發(fā)展，為學(xué)生在不同成長階段提供多樣化選擇，成才路徑才能更暢通。

　　教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長林宇介紹，職普融通方面，各地有不少經(jīng)驗做法，如有的地方充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢，面向中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育、勞動實踐教育；有的地方在高中教育階段，推動職業(yè)學(xué)校和普通高中課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源互通、學(xué)籍互轉(zhuǎn)，鼓勵學(xué)生自主選擇職業(yè)教育和普通教育；有的地方在高等教育階段，支持高職專科和普通本科聯(lián)合辦學(xué)、貫通培養(yǎng)，努力為每個人創(chuàng)造人生出彩的機(jī)會。

　　“職普融通雖然經(jīng)歷很多探索，但更多的是職業(yè)教育向普通教育的‘單向奔赴’，普高學(xué)生流向中職的情況依然較少。”浙江工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所所長陳衍認(rèn)為，應(yīng)完善職普學(xué)分互認(rèn)制度，學(xué)生學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)分和績點，均可以在各類型的學(xué)校里得到承認(rèn)，以切實增強(qiáng)學(xué)生的選擇權(quán)，體現(xiàn)教育的包容性。

　　林宇表示，下一步，要打破職業(yè)教育的內(nèi)循環(huán)和職教學(xué)生的固化身份，推動形成職普深度融通、制度供給充分、條件保障有力的良好生態(tài)，助力學(xué)生實現(xiàn)對幸福生活和人生價值的追求，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展源源不斷輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才。