伴隨寒假的臨近，各大高校的期末考核已經(jīng)進入尾聲。期末階段，各種各樣的“花式”考核層出不窮，在重慶一所大學語文期末試卷中，有這樣一道題目：“假如你預先知道，今天的《大學國文》考試結束，走出考場的一個小時后，你將遇到生命中最重要的那個人。你會在這個小時里做什么？簡要陳述理由。”

　　這類“花式”考題究竟是“創(chuàng)新”還是“噱頭”，是否能真正達成檢驗學習成果的目標，引發(fā)輿論熱議。事實上，“花式”考題的確吸引了學生們的眼球，對于調動學生的興趣和主動思考方面起到了一定的效果。具有趣味性的考題和新奇的考核形式，也在一定程度上緩解了考生的應試壓力，對于發(fā)掘學生多方面的潛力是具有創(chuàng)新價值的有益嘗試。

　　那么如此新穎的考核形式能不能如實反映學生的學習狀況呢？此前，河南一所高校的期末考題包括，“給‘金陵十二釵’某一釵找對象，并簡要說明原因”“楊玉環(huán)、李香君任選其一，如果她生活在今天，你認為她適合什么職業(yè)，并簡要說明原因”“杜麗娘游園，幫她發(fā)朋友圈”等等。這些考題乍看讓人摸不著頭腦，但是想要答好此類題目，不僅僅需要學生對于這些小說和歷史事件的具體情節(jié)、人物關系、文化背景有整體了解，還要在“找對象”“找工作”“發(fā)朋友圈”這種現(xiàn)實場景中進行應用。這大概就是出題教師所設置的考點所在。

　　不管是傳統(tǒng)經(jīng)典的簡答題，還是新奇多樣的應用題，只要可以實現(xiàn)考察目標，就不失為好的題目。在嘗試中逐步摸索合適且有效的新型考核方式，也是教育評價體系進步必不可少的過程。事實上，在很多學科領域和學習場景中，脫離紙面的考核早已必不可少，全新的形式在探索中逐漸成型。

　　在廣西一所高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課的老師制定了“用五元創(chuàng)業(yè)基金，如何獲利最多”的考核方式；在浙江一所大學，廣告專業(yè)的考試是分組賣拖鞋，期末按照最終銷量打分；還有化學專業(yè)的老師給學生布置的作業(yè)的是制作一塊肥皂。對于實踐性較強的課程，新型考核方式給學生一個將理論知識付諸實踐的舞臺，讓學生在實際操作中探索和解決各環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，也是為了激發(fā)學生多方面的能力。這樣多樣化的期末考核，本身也是培養(yǎng)學生實踐意識和全面發(fā)展的育人過程。

　　誠然，“花式”考核是一種探索性嘗試，現(xiàn)有的考核方式仍必不可少。但在新的應用環(huán)境下因材施教、因勢利導，在充分評估新型考核方式合理性的前提下，“花式”考題融合趣味性與實踐性，成為傳統(tǒng)考核方式的有益補充。當然，此類題目在設計時要注意符合專業(yè)考核的目標和要求，避免重噱頭而少內涵；評判方式也要反復推敲，確保有效和公平。

　　事實上，“花式”考核作為一種教育評價方式的創(chuàng)新，不應僅僅體現(xiàn)在形式層面上的變化，更應致力于推動教學模式整體進步。從“創(chuàng)新考試”帶動老師“創(chuàng)新教學”、學生“創(chuàng)新學習”，以此提高學生的綜合素質，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，才是最終目的。