組團式教育援藏工作實施以來，廣大參與援藏工作的教師積極融入西藏地區(qū)教育系統(tǒng)，真情付出，促進先進教育理念與西藏地區(qū)教育實踐狀況實現(xiàn)初步結合，在推動教育發(fā)展方面，取得了突出成就。不過，由于西藏地區(qū)在教育水平、教育模式等各個方面均與內地其他地區(qū)之間存在差異，因而在組團式教育援藏實踐之中，也存在諸多問題與不足，這就需要對組團式教育援藏工作進行系統(tǒng)地反思總結，以此促進組團式教育援藏工作水平提升，進一步優(yōu)化教育資源配置，推進教育公平。

　　一、滲透真情實感，解決交流困惑

　　許多參與援藏工作的教師，都表示在與西藏地區(qū)學生進行溝通的過程中，出現(xiàn)過語言方面的交流障礙。然而，“雙語”教學早已在西藏地區(qū)實現(xiàn)了普及，藏族學生在使用漢語進行日常交流方面，基本不存在問題，這就需要教師透過現(xiàn)象看本質，挖掘導致交流障礙出現(xiàn)的文化層面原因。事實上，并非藏族學生無法進行漢語交流，而是由于援藏教師缺乏對于西藏當?shù)靥厣挛锏牧私猓虼嗽谡归_教學的過程中，往往下意識地使用西藏本地沒有的事物，對教學內容進行拓展補充和深度講解。由于學生缺乏相應文化認知背景和漢語詞匯基礎，自然很難理解教師的意思。為解決這一問題，援藏教師應重視在教育教學實踐之中融入真情實感，主動了解藏語言與藏文化，使用當?shù)厥挛镎归_教學補充，以此幫助學生理解知識。比如，在進行地理教學的過程中，教師可以先從青藏高原地形入手，逐步幫助學生掌握各種地形的特征，應用學生耳熟能詳?shù)拿~激發(fā)他們的學習熱情，以此化解交流障礙。

　　二、落實因材施教，改善教學效果

　　在援藏工作開展一段時間后，教師往往會發(fā)現(xiàn)，援藏工作的效果難以達到預期，對于這一情況，許多援藏教師認為，這是由于西藏地區(qū)教育水平長期較為落后，導致學生學習基礎十分薄弱，很難適應新的教育教學模式。然而，這種想法與生本教育理念相悖，事實上，影響教學效果的最重要原因，并非藏族學生的學習基礎，而是援藏教師的學習方法，在很大程度上，正是由于援藏教師未能從學生的實際情況出發(fā)選擇合適的教學方法、制訂科學的教學方案，才導致教學效果不夠理想。為此，援藏教師必須落實好“因材施教”這一重要的教學原則，充分尊重學生的個性差異，主動對教材和習題進行適度改編，將夯實學生基礎作為主要教育目標，幫助學生扎實掌握基礎概念與知識，先增強他們的自信心，再逐步進行教學內容的拓展補充，切實改善教學效果。

　　三、把握嚴寬界限，做好學生管理

　　由于在語言、文化和教育傳統(tǒng)方面均存在差異，因而在具體實踐中，援藏教師不可避免地會面對學生管理問題。對此，援藏教師需要處理好嚴與寬之間的關系、把握好嚴與寬之間的界限，構建符合本地學生個性特征的高效管理模式，抓好學生紀律。在此方面，教師既不能與學生走得過近，又不能與學生離得過遠，需要根據(jù)學生的實際情況靈活處理學生管理問題。值得注意的是，援藏教師必須發(fā)揮自身的榜樣示范作用，為人師表，以此在學生之中樹立威信。比如，當教師要求學生做到不遲到這一行為規(guī)范時，那么教師自己在上課時，就必須做到準點到場、準時下課，以此為學生做出示范，獲得學生的認可。

　　四、積極主動融入，促進交流交融

　　交流交融是組團式援藏工作的實踐宗旨，對于援藏教師而言，開展援藏工作的過程，不應僅僅是將其他地區(qū)的先進教育理念和教育模式引入西藏的過程，更應是積極主動融入西藏社會生活與特色文化的過程。因此，援藏教師應始終保持積極姿態(tài)，積極了解西藏的歷史文化與人文風俗，重視與本土教師做好交流溝通工作，與本地教師在教學、教研等各個方面進行深度交流討論，保持謙遜態(tài)度，以此加強交流交融，提高教育援藏水平。

　　開展組團式教育援藏實踐，是符合教育公平宗旨的一項重要措施。對組團式教育援藏工作進行總結，可以得到“組團式”教育援藏在實踐中主要存在交流溝通、教學效果、學生管理和交流融合四個方面的突出問題，對于這些問題，參與組團式教育援藏的教師應通過采取在教育中融入真情實感、落實因材施教原則、構建合理的學生管理模式以及積極主動融入當?shù)氐奈幕c發(fā)展進程之中等科學措施，切實改善組團式教育援藏工作質量。

　　（作者單位：拉薩阿里高級中學）