家訪是一種制度，更是一種教育傳統、文化遺產，不僅能增進家校之間的聯系，形成育人合力，也有可能改變一個個學生的命運。

　　據媒體報道，中共中央、國務院日前印發《深化新時代教育評價改革總體方案》。方案提出，強化一線學生工作。各級各類學校要明確領導干部和教師參與學生工作的具體要求。落實中小學教師家訪制度，將家校聯系情況納入教師考核。

　　隨著生活節奏的加快，曾經的家訪逐步被家長微信群等取代。盡管科技的發展與應用使家校溝通更方便快捷，但線上的“鍵對鍵”畢竟不同于線下的“面對面”。進入移動互聯時代，家訪傳統不能舍棄，需要重新看待家訪的價值，重新審視這一優良教育傳統。而國家層面對此高度重視，明確要求落實好中小學教師家訪制度，并將之納入教師考核，無疑是及時而必要的有力舉措，有助于進一步更好落實依法治教，提高立德樹人水平。

　　實際上，國家層面對家訪制度歷來重視，數次提出具體要求。中共中央辦公廳、國務院辦公廳在2000年發布的《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中就指出，“學校要通過家長委員會、家長學校、家長接待日、家訪等形式同學生家長建立經常性聯系，及時交流情況，認真聽取家長對學校管理和教育教學的意見、建議。學校要對班主任、任課教師的學生家訪提出具體要求。”2013年，教育部印發的《義務教育學校校長專業標準》中也明確，“建立健全家校合作育人機制，建立教師家訪制度，通過家長學校、家長會、家長開放日等形式，指導和幫助家長了解學校工作情況和學生身心發展特點，掌握科學育人方法。”

　　一些地方也在積極進行探索，結合當地實際、校情學情不斷完善家訪制度。例如，廈門市教育局于2007年制定實施了《廈門市中小學教師家訪工作規范》；成都市教育局于2007年發出通知，要求各中小學教師每年要對本班不少于1/3的學生進行家訪（入戶式家訪），3年內走完整個班上所有學生的家庭，2008年還編制了《教師家訪手冊》。從2016年5月起，江西省委教育工委、省教育廳在全省各中小學校組織開展以“訪家庭、正教風、立師德”為主題的“萬師訪萬家”活動，以家訪正教風、興家風、淳民風。據統計，2017年就有23.7萬名教師共家訪428.6萬戶家庭。

　　家訪是一種制度，更是一種教育傳統、文化遺產，不僅能增進家校之間的聯系，形成育人合力，也有可能改變一個個學生的命運。全國教書育人楷模張桂梅，從為滇西貧困地區女孩辦一所全免費高中的夢想成真的那天起，忍著病痛，拄著拐杖，走過了近11萬公里漫漫家訪路，度過了4000多個陪伴學生同吃、同住的日夜，2000多個貧困山區女孩從這里啟航，走進大學校園。更多老師需要向張桂梅老師學習，更多地方教育行政部門和學校也要搭建好家訪制度平臺，完善激勵措施，使每位教師不怕麻煩，愿意家訪、高質量家訪。

　　當下最重要的是如何使家訪制度科學評價、扎實落實、全面開花的問題，背后涉及工作機制、組織機制和激勵機制的建立與完善，需要教育主管部門和學校認識到家訪的不可替代性，重視家訪在互聯時代的重要作用，激發教育中“人”的要素，將之作為營造良好教育生態、打造積極教育輿論環境的重要抓手。在具體的家訪過程中，教師要有章可依，有規可循，既要全面了解學生及其家庭的教育情況，也要做好教育法律法規和相關政策的宣傳工作；既向家長全面客觀地反映學生在校的表現，也認真聽取家長對學校教育的意見和建議。尤其是那些中西部地區的留守兒童，更需要學校多關心，教師多家訪，多了解真實情況，予以有效的教育幫助。當家訪越來越彰顯出濃濃的人文關懷，成為校長帶動、教師認同、家長期盼、學生歡迎的制度，家校之間將形成合力，更多的孩子也將有望健康成長，早日成才。（作者：宋宏飛，系渤海大學法學院副教授）