學生負擔重、如何給學生真正減負是這幾年困擾基礎教育的重要問題。學生的負擔為什么會越來越重？

　　“人類創(chuàng)造的新的知識體系越來越多。人工智能、編程，很多新的課程產生了。每門課都是在做加法，學生的負擔越來越重……”不久前，在人民教育出版社舉辦的第二屆中小學教材論壇上，十三屆全國政協(xié)常務委員兼副秘書長、民進中央副主席朱永新這樣說。

　　朱永新認為，現(xiàn)代教育面臨的最大問題就是學生應該學什么和怎么學，“現(xiàn)在，教育已經(jīng)發(fā)生了很大的轉變，由‘教’轉向了‘學’，所以‘學什么’尤其關鍵。”朱永新說，我們的課程體系基本上是從100多年前延續(xù)到現(xiàn)在，19世紀知識體系每50年增加一倍，20世紀初每30年增加一倍，到了20世紀50年代每10年增加一倍，之后每5年增加一倍，90年代是每一年增加一倍。

　　近30年來，人類的科學知識成果比過去2000年還要多得多，如果還沿用原來的知識體系顯然是不行的。什么樣的課程體系和課程內容才適合今天的教育呢？

　　“要綜合化。”朱永新說，就是要對課程進行整合。

　　朱永新介紹，他所發(fā)起的新教育實驗5年前就提出了卓越課程體系，從孩子成長過程中最重要的方面來考慮課程設置，“比如，生命課程。”朱永新說，生命和教育本來就是一體的，教育的使命就是幫助一個人從自然人變成社會人，同時拓展一個人生命的長度、寬度和高度，幫助每個生命成為更好的自己。“聯(lián)合國教科文組織的幾個報告都提到，要從學會生存到學會學習，再到學會成長，首先要為孩子的生命發(fā)展和成長做準備，告訴他怎么保護自己、怎么運動、怎么吃飯、怎么睡覺，碰到危險怎么自救、怎么他救，怎么成為受歡迎的人。”

　　除了生命課程，還應該設置“大科學”和“大人文”課程。

　　在朱永新看來，“大科學”課程是以大科學概念為框架，整合傳統(tǒng)的物理、化學、生物課程。朱永新介紹，現(xiàn)在小學有基于“大科學”理念的科學課，但是到了中學就分科了。這種“大科學”應該從小學到高中一以貫之，幫助學生形成科學思維、科學方法和科學精神。朱永新說，未來的教育至少要給學生留出50%以上的自主空間進行學習，這樣，學生在學習中掌握知識，再利用已學知識來推進學習和研究，其實是自己建構知識的過程。

　　“人文學科也應這樣，現(xiàn)在的人文學科同樣面臨著知識體系割裂的問題。”朱永新說，“大人文”教材應包含哲學、文學、地理、歷史，不僅是文科學生要學，理科學生也要學，“這就解決了基礎教育階段人們的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的問題”。

　　在朱永新看來，由“大科學”“大人文”為基礎組成的基本課程，對學生來說是低難度、低負擔的，學生在這個學習過程中可以不斷尋找自己將來的發(fā)展定位，并且可以在學習的過程中逐步調整。

　　朱永新介紹，現(xiàn)在興起的STEM課程就是對課程綜合化的探索（STEM是科學、技術、工程、數(shù)學4門學科英文首字母的縮寫）。通過STEM的學習，學生不僅能掌握各個學科的知識，更重要的是掌握了學習的方法，掌握了探索問題的路徑，養(yǎng)成自己主動學習的習慣。

　　“未來課程改革還有很大的空間，如果沒有課程改革，所有的教育改革很難有最根本的根基。”朱永新說，“不解決學什么的問題，我們的教育改革就成了無源之水，無本之木”。