教學質量評價是教育教學活動的重要組成部分。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段”“評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。課程活動要改變過分注重知識性的評價方式，立足幼兒整體素質的提高，建立能夠激勵幼兒不斷進步的評價機制。可見，在當前形勢下，構建適合幼兒教學活動的教學質量評價體系具有十分緊迫和非常重要的現(xiàn)實意義。

　　同時，由于幼兒教學具有其特殊性，在課堂上構建教學質量評價體系對于提高管理部門決策水平，推動課堂目標順利實現(xiàn)，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊伍同樣具有很重要的現(xiàn)實意義。通過構建教學質量評價體系，不僅可以提高幼兒的創(chuàng)新思維能力、實際操作能力和掌握知識的能力，還能夠促進幼兒素質的全面提高。

　　本文將著重從課堂教學目標的實現(xiàn)、學校教育決策水平、教師隊伍培養(yǎng)以及幼兒素質的提高等方面展開分析，闡釋構建教學質量評價體系的意義，旨在促進幼兒全面健康發(fā)展。

　　一、教學質量評價體系構建原則

　　要使課堂教學質量評價體系高效運行，應關注教學質量評價體系中計劃、組織、應用、反饋等環(huán)節(jié)，做到全員參與、全方位控制。教學質量評價體系的構建是一個復雜的系統(tǒng)工程。教學質量評價體系主要通以教學活動和學習活動為評價對象，基于評價者與評價對象的關系上，促進評價者與評價對象雙方自身的發(fā)展以及自身素養(yǎng)的提高。教學質量評價體系能夠促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時也對教育教學改革起到積極的促進作用。

　　作為部隊機關幼兒園，應結合自身特點，結合教育教學規(guī)律，通過對教學工作的不斷改進和調整，逐步完善機關幼兒園的教學質量評價體系。在構建過程中，要把握好以下原則：

　　發(fā)展性，重視幼兒發(fā)展的過程性，幼兒的潛能的發(fā)揮以及創(chuàng)新思維能力、動手協(xié)作能力等方面的提高；合作性，重視評價中的互動性，要有師生之間的合作，這樣有助于師生關系的和諧融洽，在一定程度上推動了教學目標的實現(xiàn)；非獎懲性，重視幼兒的個性發(fā)展，以激勵和鼓勵幼兒為主，相信幼兒的判斷能力，尊重幼兒各方面的發(fā)展需求；個別差異性，重視評價對象的差異性和多樣性。能夠根據評價對象不同的思想、文化、身心發(fā)展，制定不同的發(fā)展目標、內容和標準，因材施評。

　　二、教學質量評價體系構建策略

　　在新課標背景下，探索一種適合幼兒園教學質量評價體系對于幼兒園教師的教學活動具有十分重要的作用，以下將著重從評價的教育主管部門、教師、幼兒以及評價方式等因素進行探索：

　　1、教育主管部門推動構建教學質量評價體系

　　教育改革關系到國家未來的發(fā)展、關系到每個人的中國夢是否能夠實現(xiàn)，也關系到我國全面建成小康社會的目標是否能夠順利實現(xiàn)。對此，教育主管部門持續(xù)推進教育改革，并對幼兒教育做出了“教育教學工作以游戲活動為引導并進行開展，教師以幼兒為主體設計游戲活動，激發(fā)好奇心和探知欲望，引導幼兒在輕松愉悅的氛圍中認知周圍事物，鍛煉幼兒獨立思考和解決問題的能力”的要求，從國家教育層面為全面培養(yǎng)幼兒綜合素質提出了教學目標。

　　2、開展創(chuàng)新教學推動教學質量評價體系的構建

　　在新形勢下，幼兒園教學質量評價體系的改變與創(chuàng)新，最重要的是教育觀念的變化。根據新課標教學要求，教師應在教育教學過程中貫徹新課標的教學要求，更好地實踐教育教學評價機制。開展師生互動創(chuàng)新教學，幼兒和教師之間能更好地融為一體，師生關系也更融洽。在教學過程中，師生互動越頻繁，在教學評價中，效果也會更好。

　　3、教學過程中加快推進教學質量評價體系的構建

　　建立多維度課堂教學評價標準。傳統(tǒng)的教學質量評價機制存在評價標準單一等問題。因此，在構建適應本校教學質量評價體系的建設中，應避免評價標準單一化問題。在評價標準上要全方位、多維度去構建，突破單一性，實現(xiàn)多樣化。幼兒處于發(fā)展階段，幼兒個體之間存在差異化。在評價過程中，要考慮到幼兒的個體差異，深入了解每個幼兒的具體情況，對幼兒進行分組歸類，在制定評價標準時要因人而異，使用不同的標準來考察幼兒，使每個幼兒都能更好地成長和發(fā)展。

　　定期評價與隨機評價相結合。按評估時間來區(qū)分，教學評價的定期評估是采取定期聽取教師教學活動，對教師教學活動進行評價，督促教師提高教學質量。也可以采用隨機評價，這樣的評價相對于定期評價而言，通過隨機聽課等方式，及時了解和掌握教學課程以及教師的教學成果，對教師和幼兒做出較為客觀的評價。這也利于幼兒教師在教學過程中貫徹實施新課程理念，也利于發(fā)展性課堂教學評價機制的建立。隨機考核評估可以和定期評價結合起來，兩者互相補充，這樣更有助于幼兒教學目標的實現(xiàn)。

　　定量評價和定性評價相結合。定性評價是對評價對象作“質”的判斷和規(guī)定，可以直接表明評價對象的性質或程度狀況，操作簡單易行，直接給出優(yōu)、良、中、差的等級判斷即可。定量評價是對評價對象的表現(xiàn)或結果用數(shù)字來對教學現(xiàn)狀進行分析，能夠使含糊的東西精確化、具體化。在教學質量評價中，定性評價和定量評價都有明顯的局限性。

　　定性評價依靠評價者的主觀判斷，不夠準確；定量評價中有些評價因素多變，界限模糊。在教學質量評價體系中只有把定性評價和定量評價結合使用，才能提高課堂教學評價的準確性、全面性。

　　三、結語

　　幼兒教育教學工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，而新課程標準的實施與教育教學工作的改革與創(chuàng)新也是一項艱巨的任務，在此背景下，教學質量評價在教學活動中就扮演了十分重要的角色。教育教學評價體系對于教育決策者、教師和幼兒都很重要。只有多方聯(lián)動，立足學生未來發(fā)展，凝聚國家、學校、家長以及社會的多方力量，全方位改革，使各種改革措施都落到實處，這樣才能促進教學質量評價機制的最終形成并付諸實施，從而使幼兒得到全方位的發(fā)展。

　　（作者單位：西藏軍區(qū)機關幼兒園）