“雙減”落地以來，各地開展了豐富多樣的課后服務工作。課后服務解決了許多家長的接送難題，也豐富了孩子們的校園生活。但對于一些鄉村學校而言，課后服務還可能存在課程資源不夠豐富、師資欠缺等問題。

　　鄉村學校的課后服務開展情況如何？在課后服務實施過程中遇到了什么困難？近日，中國教育報微信公眾號開展了線上調查，共有4100多名網友參與。結果顯示，近七成鄉村學校的教師、家長表示，鄉村學校需要課后服務，其中超四成表示非常需要。超六成鄉村學校的教師、家長表示，學校的課后服務參與率在75%以上。

　　“鄉村學校開展課后服務具有特殊性，不能一味復制城區學校的做法。”中國陶行知研究會農村教育實驗專委會理事長、四川省閬中市教育局原局長湯勇建議，鄉村學校開展課后服務要因地制宜、因校制宜。孩子是否參加，要充分征求家長意見，不能“一窩蜂”；在課后服務時間上，要根據孩子回家路途的遠近因人而異，宜長則長，宜短則短，不能在課后服務時間上搞“一刀切”。

　　課后服務除了基礎托管外，關鍵在于學生素質提升。如今，很多城區學校的課后服務開設了豐富多樣的社團課程，那么，鄉村學校的開展情況如何？調查顯示，除了常規的作業輔導答疑外，近六成的鄉村學校開設了素質拓展類課程，體育和藝術是開設最多的種類。

　　摔跤、花式籃球、古箏、書法……位于江西省武功山風景名勝區的麻田中心學校開設了19門課后服務特色課程。在校長朱志輝看來，山區孩子普遍缺乏自信，培養他們的藝體特長，就能給他們人生更多出彩的機會，對孩子身心健康發展至關重要。

　　調查顯示，在鄉村學校開設的素質拓展類課程中，結合鄉土資源開設的學校不足一半。“鄉村學校課后服務不需要追求‘高大上’，而是應該充分挖掘本地資源，將鄉土文化、民間藝術、民俗活動，作為鄉土特色課程融入課后服務中去。”湯勇表示。

　　海南省海口市靈山鎮中心小學挖掘本土傳統文化教師，將海南八音器樂這一非物質文化遺產引入課后服務，開發了“八音基礎與審美修養”“八音技藝與創新精神”“八音表演與鄉土文化”等特色課程，深受學生們喜愛。

　　湯勇認為，可以把開展課后服務當作系統整理、挖掘鄉土文化的重要契機，讓孩子們在參與這些具有濃郁鄉土氣息的活動中留下鄉音，記住鄉愁，扎下鄉根，傳承和弘揚好鄉村文化。

　　針對鄉村學校課后服務存在的問題，調查顯示，目前最大的短板是師資短缺。在鄉村學校音體美教師結構性短缺的背景下，如何充實課后服務師資力量？

　　湯勇認為，對于專業性比較強的民間藝術、民俗活動，如果學校教師難以勝任，完全可以從民間聘請鄉賢藝人、能工巧匠、非遺傳承人，以及具有資質與特長的社會專業人員或志愿者，讓更多主體參與到課后服務中。

　　中國教育科學研究院教師發展研究所副研究員李新翠建議，鄉村學校可引進少年宮、青少年活動中心、科技館等有關力量，也可通過政府購買服務等方式引進第三方專業力量。在引進社會機構時需明確準入標準，應該由政府出臺指導意見或者機構白名單供學校選用，加強對課程質量的監管，建立評估和退出機制。

　　網友觀點

　　@劉少華：冬春季節天黑得早，部分孩子家校距離遠，加之鄉村公路大都路窄無燈，存在一定安全隱患。希望教育部門考慮季節性因素與地方差異，不要對課后服務時間“一刀切”。

　　@Alu：鄉村學校留守兒童偏多，課后音體美教育對孩子們的成長至關重要。孩子們也很盼望這些學習，但硬件和師資是當前的最大困難。

　　@陳少嶺：課后服務不能簡單理解為放學以后的事，而應結合學校、社區、本地區或者較近地區的資源狀況，全面培養學生，共同培養學生，讓教育成為全社會的大事。