2018年7月，教育部印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理工作的通知》，對(duì)幼兒園“小學(xué)化”的問(wèn)題展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)治理。當(dāng)前時(shí)期，幼兒教育超前化是一種普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象，然而對(duì)于幼兒來(lái)講，超前教育不僅不利于幼兒的身心健康發(fā)展，還會(huì)對(duì)幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。相比于刻板傳授書(shū)本知識(shí)，游戲才是有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育手段之一。幼兒在游戲活動(dòng)時(shí)可以訓(xùn)練觀察、記憶、思維、想象等方方面面的能力，因此，在幼兒教育工作中，我們提倡的科學(xué)方法是教育教學(xué)游戲化、兒童規(guī)則游戲化、兒童行為習(xí)慣游戲化、兒童發(fā)展能力游戲化——把游戲滲透到幼兒的日常生活中，充分發(fā)揮游戲在教育教學(xué)中的重要作用。

　　一、教師在游戲教育中的介入與指導(dǎo)

　　關(guān)于教師的介入。開(kāi)展游戲活動(dòng)的最終目的在于教育幼兒，但是幼兒因?yàn)槟挲g小，在游戲過(guò)程中容易出現(xiàn)注意力集中時(shí)間短、興趣不穩(wěn)定、游戲目的不夠明確等情況，這些因素都將影響游戲教育的質(zhì)量。當(dāng)教師觀察到幼兒已經(jīng)較長(zhǎng)時(shí)間處于消極狀態(tài)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)介入，幫助幼兒運(yùn)用溝通協(xié)商、交換物品、交換角色等方式緩解矛盾；教師應(yīng)幫助幼兒拓展游戲內(nèi)容、提示游戲臺(tái)詞，幫助幼兒推進(jìn)游戲進(jìn)程；在幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到其他方向時(shí)，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)幼兒回到游戲。

　　教師對(duì)游戲的指導(dǎo)。幼兒在游戲中往往喜歡和別人承擔(dān)同樣的角色、爭(zhēng)搶同樣的物料，這與幼兒的認(rèn)知能力、交往技能和語(yǔ)言能力有關(guān)。教師可以運(yùn)用順?biāo)浦凼降囊龑?dǎo)方式，例如增加游戲道具的數(shù)量，讓幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)量變化后，自發(fā)想辦法進(jìn)行分配。另外可以設(shè)立一個(gè)小導(dǎo)演角色，讓幼兒輪流來(lái)扮演，協(xié)調(diào)表演過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。幼兒在自己作為小導(dǎo)演的過(guò)程中，可以鍛煉到統(tǒng)籌能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。

　　二、案例分析

　　（一）案例介紹

　　1、游戲選定：表演類(lèi)游戲具備生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，容易被幼兒接受，我們以“小蝌蚪找媽媽”為例進(jìn)行案例分析。一方面，這個(gè)案例從選材上非常有利于幼兒創(chuàng)編動(dòng)作，小蝌蚪和魚(yú)、鴨子、大白鵝、青蛙等動(dòng)物都是幼兒熟知的，在游戲過(guò)程中幼兒可以模仿不同動(dòng)物的動(dòng)作，開(kāi)展肢體訓(xùn)練；另一方面，該故事情節(jié)簡(jiǎn)單、易于表演，小蝌蚪尋找媽媽的行為也容易被幼兒理解，在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，比較有利于激發(fā)幼兒的表演興趣。

　　2、游戲流程：教師設(shè)計(jì)游戲、講解故事情節(jié)、開(kāi)展和記錄游戲過(guò)程中各方面的信息、有計(jì)劃地記錄游戲中的代表情節(jié)。

　　3、教師簡(jiǎn)單講解故事情節(jié)：青蛙媽媽在水草上產(chǎn)了很多卵，然后去了池塘。青蛙的卵慢慢變成蝌蚪。小蝌蚪看見(jiàn)母鴨和小鴨子一起游泳，就想到了找媽媽。在尋找媽媽的過(guò)程中，蝌蚪遇到了魚(yú)、烏龜、大白鵝，但卻都不是它們的媽媽。最后，小蝌蚪們找到了青蛙媽媽?zhuān)┲G色的衣服，有四條腿。青蛙媽媽向小蝌蚪解釋了從蝌蚪到青蛙的發(fā)展過(guò)程，這樣小蝌蚪就能理解為什么它們的媽媽看起來(lái)和它們不一樣了。

　　（二）案例分析

　　根據(jù)教師記錄的觀察資料，整理如下有代表性的矛盾問(wèn)題：

　　1、幼兒們?cè)谔暨x游戲頭飾時(shí)，A、B、C三個(gè)幼兒都想搶紅色的鯉魚(yú)頭飾，互不相讓?zhuān)?/p>

　　2、有的幼兒戴上了頭飾后急切地要上臺(tái)表演；有的幼兒只是拿到了頭飾，還不知道下一步要做什么，沒(méi)有準(zhǔn)備好開(kāi)始表演。

　　3、表演開(kāi)始前和表演過(guò)程中，舞臺(tái)秩序比較混亂，甚至有的幼兒被撞倒，引發(fā)幼兒之間的爭(zhēng)執(zhí)，游戲環(huán)節(jié)被迫暫停。

　　（三）解決方法

　　根據(jù)教師的記錄，幼兒在游戲表演中，有比較突出的兩類(lèi)問(wèn)題，一是幼兒在游戲中爭(zhēng)搶物品的行為，二是幼兒因各種狀況無(wú)法推進(jìn)游戲。現(xiàn)在我們來(lái)看一下教師們的應(yīng)對(duì)舉措。

　　1、爭(zhēng)搶頭飾：幼兒們?yōu)榱藸?zhēng)奪小鯉魚(yú)的頭飾互不相讓?zhuān)處熡^察幾分鐘后發(fā)現(xiàn)幼兒們無(wú)法破解僵局，并且在爭(zhēng)搶過(guò)程中即將大打出手。這時(shí)教師戴上了大白鵝的頭飾，告訴幼兒們還有大烏龜、鴨子?jì)寢尩雀鞣N頭飾可以選擇，這時(shí)幼兒C首先對(duì)鴨子?jì)寢岊^飾產(chǎn)生了興趣，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)。在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，幼兒們逐個(gè)拿到了自己選擇的頭飾。

　　2、無(wú)法推進(jìn)游戲：表演即將開(kāi)始時(shí)，部分幼兒們還沒(méi)有做好準(zhǔn)備，尚未佩戴頭飾，教師選擇等待和觀察事態(tài)進(jìn)展，等待幼兒們主動(dòng)解決問(wèn)題。扮演小蝌蚪的幼兒D開(kāi)始承擔(dān)起領(lǐng)導(dǎo)角色。幼兒D開(kāi)始指揮并協(xié)助其他幼兒做好表演準(zhǔn)備，并邀請(qǐng)觀眾席上的教師一起加入表演。教師接受邀請(qǐng)，上臺(tái)表演另一只小蝌蚪，并且?guī)椭變簜冮_(kāi)始了游戲表演。

　　三、游戲教育的缺失和過(guò)分追求“小學(xué)化”帶來(lái)的問(wèn)題

　　伴隨著幼兒教育的“小學(xué)化”越來(lái)越嚴(yán)重，“基礎(chǔ)小學(xué)教育”的教學(xué)模式偏離了幼兒園管理的正確方向，給幼兒的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了極大的危害。

　　降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣。“小學(xué)化”教育的內(nèi)容大多超出了幼兒年齡和能力所能承受的范圍。如果采用這種強(qiáng)制性的教育方式，勢(shì)必會(huì)引起幼兒們的厭煩和抵觸，最終使幼兒們的學(xué)習(xí)興趣受到損害。

　　扼殺幼兒的潛能。科學(xué)的幼兒教育，教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)往往使幼兒獲得各種能力的訓(xùn)練，幼兒們?cè)谶@種基于游戲的教育活動(dòng)變得越來(lái)越健康、活潑、聰明，過(guò)分追求書(shū)本知識(shí)則會(huì)限制幼兒的想象力、動(dòng)手能力等，孩子們也容易陷入到厭煩、無(wú)所事事等消極的被動(dòng)狀態(tài)。

　　因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)充分發(fā)揮游戲教育的優(yōu)越性，積極探索游戲教育在幼兒教育中的應(yīng)用策略，精心設(shè)置游戲內(nèi)容、創(chuàng)造適宜游戲環(huán)境，不斷提高游戲教育在幼兒教育中的應(yīng)用水平，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育又好又快地發(fā)展。

　　（作者單位：西藏軍區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園教師）