作者：李一陵

　　“今年盛產優質大果率高達近95%，其中超級大果（超過600克重）有近600顆，還有近30顆頂級果王。”“今年北海驛馬村漁業大豐收。收獲的帝王蟹蟹王重達715公斤，大青蟹蟹后重達660公斤。650公斤以上的帝王蟹13只，600公斤以上的帝王蟹50只。”……如果單看內容，人們還真以為是大豐收。然而，這不過是一些地方宣傳高分考生又玩出的新花樣罷了，用芒果、玉米、桃子、螃蟹等暗喻高考成績的做法層出不窮。

　　從教育部到各級教育部門年年發文，嚴禁以各種方式公布宣傳炒作“高考狀元”“高考喜報”“高考升學率”“高分考生”等，而且還采取了諸如屏蔽高分考生等做法，學校以及教師被要求簽訂不發布成績的相關承諾書，可這些措施依然阻擋不了一些學校、家長自作聰明式的宣傳、炫耀。

　　種種花式宣傳，令人眼花繚亂，也是對各級禁令的無視。部分地方教育部門要求學校撤回校方及老師發布的“喜報”是一種糾錯。但是，發出的信息可以撤回，影響卻無法消除。長久來看，只要這種宣傳沖動在，今天撤下“水果喜報”宣傳，明天或許就又換上了另一種宣傳方式。

　　教育部門為何要三令五申禁止宣傳“高考狀元”“高分考生”？從學校的角度來講，培養出高分考生、高考狀元，當然是一件值得驕傲的事情。從考生和家長的角度來說，誰不喜歡考高分、成狀元呢？對于公眾來說，高分、狀元是評價學校最直觀的標尺……這都是一種正常的社會心理。而問題在于，這種宣傳炒作變了味，產生了更多的負面影響。

　　一些商家、學校對高考成績進行炒作，搞的是“高考搭臺、經濟唱戲”，背后關注的不是育人，而是利益。由此，形成了“唯分數”“唯清北”的扭曲教育質量觀和教育政績觀，并以此為辦學指揮棒。在這種扭曲的教育評價體系下，對分數的關注取代了對成長的關注，對部分學生的關注取代了對全體考生的關注。隨著這種觀念的層層向下傳導，抬高了家長對分數的焦慮和對孩子成長培養的功利化，導致了基礎教育階段的內卷和內耗不斷加劇，孩子和家長都苦不堪言。甚至出現高考“雇傭兵”現象，可謂扭曲的教育質量觀和教育政績觀的極端化呈現。

　　根本而言，宣傳炒作“高考狀元”“高考喜報”“高考升學率”“高分考生”還是評價機制在發生作用。“你有張良計，我有過墻梯”。從現實來看，禁令再多也很難完全禁絕各類違規宣傳炒作。因而，從評價機制入手，嚴禁各地政府、學校、培訓機構以高考成績為標準獎勵教師和學生，禁止將升學率與教師評優評先及職稱晉升掛鉤，斬斷背后的利益鏈條，把這些規定落到實處，扭轉學校、教師的教育質量觀、育人觀，才能釜底抽薪。同時，進一步推進分類考試、綜合評價的高考改革，告別“唯分數”的片面應試評價取向，炒作高分的沖動才將弱化。

　　炒作高考高分之所以有市場，背后還是短視、功利化的成長觀，把分數視作學生成長的全部，視作教育的終極目標。而實際上，高考沒法一考定終身，成績僅僅代表一次重大考試的表現，影響的只是當下進入什么樣的學校學習，而無法完全決定一個人未來的人生走向，始終保持學習進取的姿態，做一個終身學習者才能持續應對未來社會的挑戰。當這些常識真正深入人心，不管是對高分考生還是對高考狀元的炒作，或許才能真正降溫。（李一陵）